數學繪本在小學數學活動中的價值研究

王歡迎

【摘要】繪本是當前小學數學教學中常用的一類教學資源.繪本不僅具有圖文并茂的教學優勢，而且對學生閱讀能力、自主學習能力、發散性思維等的培養都具有重要的推動作用.現以小學數學教學活動中繪本的價值研究為切入點，探索如何在小學數學教學中充分利用繪本來激發學生的學習興趣，喚醒學生的學習潛能.

【關鍵詞】小學數學;數學繪本;數學活動;價值

在小學數學學習過程中，很多學生誤以為數學只是枯燥的計算、單調的符號，這不僅會影響他們數學學習的興趣，而且會使數學學習的過程過于枯燥、刻板，影響數學思維的穩定發展.繪本作為一種嶄新的形式，不僅可以有效串聯數學符號，而且可以巧妙地將數學知識與一些圖片、故事、科學知識等串聯在一起，從而讓學生可以直觀感受到數學的應用價值.同時，通過緊密聯系的故事情節，學生可以邊閱讀邊創編故事，并學會整合一些數學方法.多冊繪本故事緊密交織在一起，在發展學生數學思維的同時，可以令數學的美絢麗綻放.因此，小學教師在教學過程中，可以充分利用繪本，并將其與小學教學活動緊密聯合在一起，使學生的數學學習過程變得流光溢彩.

一、數學繪本在小學數學教學中運用的優勢分析

從幼兒園進入小學，數學學習對學生而言是一個非常大的挑戰.數學邏輯的嚴謹性，數學文化的廣泛性，數學規律的規范性，等等，都會從不同程度影響學生學習的興趣.繪本作為小學生非常喜愛的一種故事形式，對提升學生數學學習的興趣有很大的幫助.

首先，繪本有助于幫助學生更好地認知故事情節，發展數學思維.小學階段對學生數學能力培養的過程中，除了要關注學生的計算能力之外，培養和發展學生的數學思維，提升他們的說理能力，也是非常重要的環節.借助繪本，教師可以利用一些現成的小故事，增強學生對數學的認知，讓學生在領略故事的過程中學習數學知識，體會數學學習的樂趣，并在頭腦中留下深刻印象.通過多彩生動的展示，學生可以更好地認知數學，學會思考.

其次，教師依托繪本，可以更好地培養學生的問題解決意識.繪本本身有很多有很強的情節性，其故事曲折，引人入勝.繪本故事推進的過程中一般都涉及一些矛盾和問題.依托這類沖突，教師可以指導學生更好地運用數學知識來解決實際問題.這樣既讓學生學到有趣的數學故事，又讓學生可以嘗試運用數學知識來解決問題，以更好地提升學生的學習成就感.

第三，繪本的引入有利于促進學生多元智力的發展.小學階段是促進學生學習能力發展的黃金時期.在這一時期，教師除了直接傳授給學生一些知識之外，更重要的是要善于依托有效的教育資源，培養和發展學生的整合意識、數學邏輯思維.教師利用繪本進行教學，可以讓學生學會交流、合作、分享，以推動學生多元智力的發展，使學生數學學習和探究的興趣可以更加濃厚.

二、數學繪本在小學數學教學中的有效運用

繪本作為一種綜合性的教學資源，在數學教學中的運用需要以不增加學生的學習負擔為前提，并與數學知識有機聯系在一起.教師通過有效的策劃和引導，可使學生對繪本學習建立濃厚的興趣，從而更好地滿足學生數學學習的情感需求.

1.繪本閱讀提升學生講故事說理的能力

學生在數學學習的過程中，常常存在會計算，但不會說理的問題.舉個簡單的例子，很多學生都能知道9-2=7，但是當他們遇到一個具體的題目，如小青蛙和媽媽總共捉了9只蟲子，小青蛙說，我抓了2只，問媽媽捉了幾只蟲子時，他們會列出“9-2=7”的算式，但是對總體與部分這兩個概念，他們在頭腦中是比較模糊的.究竟應該把哪個部分放在前面，哪部分放在后面，學生說不清楚.

針對這個問題，教師可以以繪本為切入點，指導學生學會靈活說理.很多繪本不僅教會學生一些基本的概念，而且教會他們“總”與“分”的關系.以《起床上學了》這本書為例，它講的是一個小女孩從賴床，到洗臉、吃早餐、上學等的一系列活動.家中的寵物狗用線段記下小女孩活動所用的時間，并計算出總和.這個故事選取的是生活中最常出現的一個場景，學生對此有天然的親密感，而其中小狗用線段計數的方法通俗易懂.通過這樣的方式，學生對時間有了一個更加明確的理解，他們可以用自己的語言將這個故事表達出來，說理能力顯著增強.同時，這能進一步督促他們提升時間應用意識，從而使數學可以被學生靈活感知.

2.寓教于樂提升學生自主學習能力

小學階段的學生學習能力非常強，但與此同時他們遺忘知識的速度也非常快.以分類和比較為例，在初學的時候，很多學生都能快速分類，他們的觀察能力比較強.但是，當教師出一些具體的題目，如讓學生說一說：誰比誰多;多多少個;需要移位幾個，兩個人的數量能夠相等等問題時，學生就不知道該如何列式，也不知道該如何解答了.這說明學生本身的學習遷移能力并不是很強，對于同一個問題，只要稍微變換提問方式，他們就會不知所措.

繪本在教學活動中的靈活運用就可以很好地彌補這一缺陷，不僅可以幫助學生增強自主學習能力，而且能寓教于樂，提升學生的問題解決能力.例如，《小小消防員》這個繪本就將數學變成了一些簡單的生活游戲.作者通過有趣的故事，讓學生為消防員的衣服搭配合適的紐扣，從中學習形狀、顏色、大小等屬性，以及平均數的概念，并嘗試分類.結合這個故事，教師可以鼓勵學生親自動手，拿來家里的一些紐扣，在課堂上數一數、擺一擺、排一排，從而提升學生的動手實踐能力.

3.發散思維讓數學變得簡單易學

初入小學，學生識字的數量有限，但他們表達的欲望非常強.課堂上如果教師只是單純地在上面講，學生就會在下面嘰嘰喳喳說個不停，這樣課堂秩序難以維持，而且學生的注意力不容易集中.借助學生喜歡“說”的這個特點，教師可以開展繪本閱讀教學，讓學生仿照圖片講故事，提升他們思維的發散性，使數學變得簡單易學.

以《布巴的五指計數》這本書為例，這是非常接近小學生思維模式的一本書.原始人布巴為了看管好家里所有的羊，探索了多種計數方法.為了讓羊能夠吃飽，又能安全地回來，他開動腦筋，用自己的手掌計數，在墻壁上留下了最早的數字.用他的計數方法，我們可以準確記錄和整理生活中一些常見的數學數據.在課堂上，教師可以先為學生進行一些鋪墊性閱讀，接著讓學生結合圖片來自己講故事，想一想：布巴是怎么做的？你遇到這個問題又會怎么做？從而讓學生充分發散思維自主講故事.

三、繪本在小學數學教學中運用的幾點反思

法國教育家盧梭曾指出：“什么是最好的教育？最好的教育就是順其自然的教育.學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育.”數學繪本對小學生來講就是一種無形之中的教育資源.通過與繪本的接觸和閱讀，學生可以從多個角度學習數學，升華認知，并在潛移默化之中實現多元化成長.而依托小學數學繪本開展教學的過程中，教師需要做好以下幾方面的工作.

1.順應學生認知規律，循序漸進地推進繪本教學

繪本是學生非常喜愛的一類學習資源.在繪本閱讀學習的過程中，教師要善于為學生搭建從感性向理性逐步過渡的橋梁.教師要在繪本內容的選擇、繪本資源的呈現等方面做好引導工作.在學生開展數學繪本閱讀的初期，教師可以在課堂上穿插一些繪本故事，引導學生如何閱讀繪本，如何呈現故事內容.教師可以將故事簡單濃縮為一個或幾個簡單的數學問題呈現在學生面前，使學生能夠依托繪本逐步過渡到對數學知識的認知.同時，教師要為學生的自主表達預留一定的空間，讓他們用自己的語言來說一說對繪本的理解.在學生講述的過程中，教師要基于學生的認知經驗，引導學生更好地發現繪本故事中呈現的數學思維，幫助學生逐步從感性向理性思考.

2.彰顯數學情感文化，激發學生學習交流意識

教師要善于引導幼兒從童趣化的故事中發現數學思想方法，積累有效經驗.數學繪本作為一種圖文并茂的學習資源，其本身有較強的故事性，但本質上仍有數學思維貫串其中.依托繪本故事，教師要引導學生逐步發現其中的數學思想，如統計的思想、變化的思想等，并鼓勵學生親自動手來擺一擺、拼一拼、試一試，看看如何將文字語言轉化為簡單的數學公式，讓學生在動手、動腦的過程中積累數學經驗，學會高效學習.

同時，教師要為學生預留交流互動的空間，讓他們試著從不同的角度講一講自己對故事的理解，彰顯學生在數學學習過程中的個性，發展學生的自主學習意識，并逐步發現繪本故事中蘊含的諸多人文方面的精神.教師要將數學學習思想滲透給學生，讓他們持有積極樂觀的學習態度.教師要引導學生體驗數學學習思想中蘊含的情感智慧，并教會學生在面對一些復雜問題時，可以有效發散和整合，將復雜的事情簡單化，使學生樹立更加積極的數學學習態度.教師要依托繪本教學傳遞給學生積極的態度觀念.

3.依托繪本故事研讀，助力教師教學技能不斷提升

數學閱讀是近年來廣泛提倡的一類數學學習方式.依托繪本，教師除了為學生講故事之外，還要引領學生創造和創新.在繪本閱讀的過程中，教師可以鼓勵學生脫離文本對自身思維的束縛，試著仿照繪本編一個新的故事.例如，原來的繪本中是三個孩子分享蛋糕，學生可以自己想一想，如果在糖果店發生了類似的故事，應該怎樣把它講出來.這樣，學生可從傳統的繪本復述向繪本創編逐步邁進，并結合自己的生活實踐，用數學語言講故事，從而更好地體會數學學習與創新的樂趣.這樣在繪本運用與學習的過程中，不僅更好地發揮了學生的主觀創造性，還能夠帶領學生不斷積累，有效創新.

合作在繪本教學中非常重要，小學生本身有很好的分享熱情，遇到一個有趣的故事，他們會迫切希望與家人或同學分享.因此，在教學過程中，教師可以立足課堂，讓學生學會分享、互動與交流.教師主動從講臺上走下來，走到小組中間，聽一聽學生是如何講故事的.此外，教師要試著用學生易于理解的語言來幫助他們解讀故事，將一些枯燥、生硬的數學語言轉化為學生更易接受的生動語言，從而使師生關系更加融洽，學生的數學理解能力穩步發展.

總之，圖文并茂的繪本故事是數學課堂上的一道靚麗風景線，它不僅可以極大地豐富小學數學課堂的教學內容，而且可以很好地培養學生學會說理、自主學習、發散思維等多項能力，從而讓學生在發現問題并解決問題的過程中，享受數學學習的快樂，顯著提升學生的數學學習興趣.

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