小學生不良行為習慣的成因與對策分析

王美云

【摘要】小學階段是一個人形成良好行為習慣的關鍵時期.小學生第一次進入一個大集體里面接受規范的學校教育，各種行為習慣正在逐漸形成.本文簡要敘述了小學生行為習慣的形成受哪些因素的影響，并給出了一些具體可行的方法，幫助家庭、學校、社會來指導小學生形成良好的行為習慣.

【關鍵詞】行為習慣;家庭教育;學校教育;社會環境

小學生自身所處的年齡階段決定了他們正是各種良好行為習慣養成的關鍵時期，而良好行為習慣的培養是一項系統工程，與小學生所處的家庭、學校、社會環境和教育有著非常密切的聯系.作者結合多年的教學經驗試圖在分析當前小學生不良行為習慣形成原因的基礎上，對如何糾正小學生不良行為習慣做出一定的探討.

一、小學生不良行為習慣的成因分析

1.家庭教育方法不當或缺失

在影響小學生不良行為習慣的因素中，家庭教育方法不當是小學生不良習慣形成的關鍵性因素.在家庭教育中，最突出的矛盾就是父母和孩子很少正式的溝通交流，而城市小學生和農村小學生接受的家庭教育對他們不良行為習慣的形成又表現出不同的特點.城市小學生的家長一般很重視孩子的教育，他們的主要問題是方法不當.存在不良行為習慣的小學生其父母常常有這幾種情況：一是有些父母對孩子的教育經常感覺到“無能為力”，他們表示“用了很多方法，就是不聽，不知道還有什么辦法”;二是有些父母將自己的個人情緒發泄到孩子身上，例如因父母之間鬧矛盾而無端責罵孩子，部分再婚組合家庭也會對孩子的性格帶來很大的負面影響;三是即使知道孩子犯錯誤了，也在一味地縱容包庇，這種狀況在隔代撫養（例如孩子由爺爺奶奶或外公外婆撫養）的家庭中比較常見，長此以往，容易使得孩子形成任性、嬌生慣養以及極度以自我為中心的行為習慣.而農村小學生的家庭教育很多是缺失的.現代社會人們注重經濟的發展和收入，許多家庭為了增加收入，讓自己盡快富裕起來，父母會外出打工掙錢，把孩子留給年邁的爺爺奶奶照顧，這就產生許多的留守兒童，而爺爺奶奶大多未上過學，只能照顧孩子的飲食起居，對孩子功課的輔導及思想教育幾乎是空白，這就造成留守兒童在學習上無人輔導監管，在思想上缺乏正確的引導教育，而孩子正處于接受新知的階段，對一切新鮮事物感到好奇，孩子本身又缺乏自覺性和明辨是非的能力，使孩子養成不愛學習、任性、貪玩、過激、不敢面對困難、不負責任、缺乏擔當等壞習慣，久而久之，這些孩子就變成了令家長、學校、老師頭痛的有不良行為習慣的學生.因此，學生不良行為習慣的形成既有客觀原因，也有主觀原因，了解了這一點，對我們制訂轉化學生不良行為習慣的策略有著重要的指導意義.

2.學校德育教育缺位

（1）盡管制訂品德課程標準時一再強調加強中小學德育建設，但學校德育課程的實施沒有突顯其位置，主要是因為學校分管德育工作的領導在工作中身兼數職，而思想品德課又沒有品德課專任教師，一般由語文老師兼任，語文老師又常常用品德課來完成語文課程的教學，又或者由一個學期中途要休產假或剛休完產假回來的其他科目的老師擔任品德老師，總之德育課程并沒有得到很好的實施，更別說為了提高德育課的教學效果進行德育課程研究了.同時，在應試教育的影響下，部分學校將目標定位于學生的分數，將一切力量放在抓教學質量上，注重知識的學習掌握，對行為習慣一直處于疏忽狀態，在實際教學中，德育課程過于知識化、系統化，教學方法以講授法為主，很少結合實際對學生進行道德教育.

（2）部分教師的觀念存在誤區，他們認為德育僅為思想品德課的教學目標，機械地把行為習慣的養成教育割裂，嚴重影響了行為習慣養成的連續性.另外，教師對學生的行為習慣養成教育方式方法單一，多采取懲罰手段來達到糾正學生不良行為習慣的目的，比如，對有不良行為的學生大多采取停課反思、寫檢討，甚至訓斥和體罰等方式進行處理，使其產生焦慮、反感和抵觸情緒.

3.社會環境的負面影響

社會環境的不良影響是影響小學生思想健康的直接因素，而小學生的思想健康又與他的行為習慣直接相關.當前我國的社會轉型直接導致了各種利益關系的縱橫分割，一些領域出現了道德失范、誠信缺失、假冒偽劣蔓延、封建迷信復活等不良社會現象，這些社會負面現象必然會嚴重影響學生的思想健康發展，使他們在面對多種選擇時稍有不慎就會誤入歧途.同時，互聯網其不可替代的容量和速度優勢對處于成長中的小學生也極富誘惑力，而在網絡信息中常常夾雜著低俗有害信息及某些腐朽落后的思想文化和價值觀念，這些都會直接影響學生的政治態度、道德風貌、價值取向，阻礙小學生健康思想的形成，從而直接影響小學生養成良好的行為習慣.

二、小學生不良行為習慣糾正對策

1.樹立科學的家庭教育觀

家庭教育對小學生良好行為習慣的培養是非常關鍵的，要想從根本上糾正小學生的不良行為習慣，就必須從樹立科學的家庭教育觀入手.針對上文分析的容易導致小學生不良行為習慣形成的幾個原因，一方面，父母要善于學習和溝通，遇到教育孩子的問題，可以多閱讀相關的育兒書籍，或者請教專業的老師尋求幫助;另一方面，父母要善于疏導自己的情緒，不能因為自己工作或生活上的事情而將負面情緒發泄在孩子身上，要為孩子的成長創造一個溫暖、和諧而充滿愛心的家庭環境;最后，還要防止走極端，對孩子不能過于溺愛.針對農村孩子父母不在身邊的問題，本人覺得父母也要盡量爭取多回家看看孩子，或者通過網絡多跟孩子交流生活和學習上的事情，給予他們應該有的關心.

2.加強學校對小學生的德育教育

學校在抓好教育教學質量的同時，還必須抓好學生的德育工作.針對新世紀人才的培養要求，作為教育工作者應積極尋找德育工作的有效途徑，全方位、多角度地對學生進行政治教育、思想教育以及行為習慣的養成教育，使學生健康成長.

（1）學校的德育工作

學校是學生的樂園，是學生成長的天地.學校的德育工作必須注入新的生機與活力，過去那種就教育談教育的“刻板式”的方法已不能適應如今的教育對象了.為了實現教育的目的，學校應在廣泛開展豐富的德育活動的同時注重日常德育工作的落實，要安排品德課專任教師，把品德課和其他科目的課程放在同樣重要的地位.學校可以抓住重大節日，在慶祝活動中對學生進行教育，如每年的五一勞動節、六一兒童節、七一建黨節、八一建軍節、十一國慶節等節日都是進行教育的好時機.為此，我們可以開展一些健康有益的文體活動，如跳繩比賽、拔河比賽、乒乓球比賽、征文比賽、演講比賽、書法比賽等，這既能鍛煉學生的身體素質，培養他們的競技精神和團隊合作精神，還能謳歌祖國在黨的領導下繁榮昌盛的大好形勢，同時，也可以組織學生參觀紀念館、名勝古跡，使學生倍加珍惜今天的美好生活.另外，學校還可以開展整理書包比賽、疊被子比賽、系鞋帶比賽、扎辮子比賽等活動，以鍛煉孩子的生活自理能力.最后，學校還要堅持開展少先隊員的學習活動、主題班會、升旗儀式等，也可以通過校訓和口號（提出明確具體的育人目標）來幫助學生形成良好的行為習慣.

（2）任課教師的育人目標

教學是學校教育的基本形式，是傳授科學文化知識的正常渠道.在教學過程中，各科教師不能忽視學生的德育教育，因為教師的工作不僅僅是教書，更重要的是育人.各科教師應該科學地安排每一節課，精心設計每一個知識點，認真挖掘并利用各科教學內容中所蘊含的德育因素，恰到好處地對學生進行引導和教育.比如：在語文課上，教師可通過山河大川、物產資源、風土人情等知識的傳授，對學生進行愛祖國、愛人民、愛家鄉的教育;在體育課上，教師可通過中華健兒為國爭光的典型事例，激勵學生努力拼搏、奮發向上的學習熱情;在數學課上，教師可通過中外著名科學家對人類文明事業發展的巨大貢獻，引導學生刻苦學習，長大后報效祖國.在教學人教版二年級下冊“數據收集與整理”這一內容時，教師不僅可以通過出示新冠肺炎疫情的數據報告來強調收集和整理數據的重要性，因為病毒是“無形”的，用肉眼看不見，但我們可以通過分析數據來做出許多重要的決策，還可以告訴孩子們，在此次疫情中涌現出了許許多多像鐘南山院士一樣有責任有擔當的人，他們犧牲了自己的休息時間，放棄了與家人團聚的機會，冒著被感染的危險，甚至有部分工作人員付出了自己寶貴的生命，為的就是大家的平安，從而幫助孩子們樹立正確的人生觀.總之，在教學過程中進行德育教育，可達到育人的目的，教師所講述的道理絕不能是簡單的說教，而要有情感的滲透，使學生在潛移默化中形成個人的意志，在“潤物細無聲”中受到啟迪和熏陶.

3.優化社會環境

鑒于社會環境與小學生不良行為習慣的形成具有很強的關聯性，作為教育者，我們同樣可以以優化社會環境的方式避免小學生受不良社會環境的影響養成不良行為習慣.現在很多學校會聯合公安、教育局以及消防部門持續清理學校周邊的不合格網吧、游戲廳以及未成年人不宜的娛樂場所.當然社會環境優化的很多方面不是我們某一個人或某一個群體可以改變的，但是家長、教師完全可以盡量減少學生接觸這些負面社會環境的機會，增加學生接觸具有正面感染力的社會環境文化.例如，禁止小學生沉溺于網絡、游戲，可以降低社會環境對小學生行為習慣的負面影響.

總之，教育是一個系統工程，學校內部全員都要管，學校外部要與社會、家庭相聯系，求得教育的一致性.家庭教育、學校教育、社會教育都是教育系統的組成部分，子系統與子系統之間有著密切的聯系，在目標相同的前提下，子系統和諧同步順向運作，就會產生相輔相成的積極作用，如果目標有異或目標相左，逆向運作，就會產生相克相斥的消極作用.基于這樣的思考，作為家庭教育和學校教育的主導者——家長和老師要經常溝通學生的學習和生活情況，以便在學生出現不良行為習慣的時候及時采取措施，指導更正.而作為外部因素的社會教育也同等重要，只有家庭教育、學校教育、社會教育協調一致，相互配合，才能培養出德智體美勞全面發展的學生.

【參考文獻】

劉云峰.城市小學生不良行為現狀分析及對策研究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2011（1）：89-90.