對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱雪峰

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該通過(guò)師生之間的交流、學(xué)生之間的互相交流以及學(xué)生和文本之間的交流促進(jìn)三方的不斷進(jìn)步，促進(jìn)課堂能夠不斷優(yōu)化改進(jìn)，迸發(fā)出新鮮活力.本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，論述對(duì)話教學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極作用，分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話教學(xué)的必要性，再?gòu)膶?shí)際課堂教學(xué)過(guò)程入手，分析應(yīng)如何有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話教學(xué).

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

對(duì)話教學(xué)主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)有效的交流和溝通促進(jìn)數(shù)學(xué)難題的突破和解決.在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)話的方式能夠促進(jìn)師生雙方之間的溝通和交流，能夠讓師生雙方更好地展現(xiàn)出自身的情況，同時(shí)感受他人的反饋，形成一種更新循環(huán)的認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用對(duì)話教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷進(jìn)行個(gè)人教學(xué)方式和教學(xué)方法的改進(jìn)和優(yōu)化.

一、對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵概述

對(duì)話是人際交往的一種基本形式，教學(xué)活動(dòng)也是一種人際交往活動(dòng).師生之間的交往互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提.師生交往、溝通是最基本的要求，對(duì)話能為溝通提供渠道.對(duì)話不僅僅是語(yǔ)言上的互動(dòng)，也是思想、情感方面上的互動(dòng).我們通過(guò)對(duì)話，進(jìn)行思維、情感的探索，就能實(shí)現(xiàn)思想、情感的交流.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利開展提供保障.對(duì)話存在多種形式，教師可根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生互相對(duì)話或問(wèn)答，從而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題.比對(duì)以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對(duì)話教學(xué)使得溝通和互動(dòng)更為深入，所營(yíng)造的教學(xué)氣氛也愈加和諧平等.

師生之間、生生之間都會(huì)在對(duì)話中交流想法、分享觀點(diǎn).若建立起新型的師生關(guān)系和生生關(guān)系，可使知識(shí)的傳播過(guò)程更為靈活，可使師生在這個(gè)傳播過(guò)程中獲得思想與情感上的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)思維的碰撞.因?yàn)閷?duì)話能從語(yǔ)言逐步深入人心，對(duì)話教學(xué)也因此具有人性化、互動(dòng)性等特征，這些都能進(jìn)一步改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，改變往昔學(xué)生對(duì)教師權(quán)威地位的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生掌握課堂和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，契合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”要求.

二、對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

1.有利于營(yíng)造良好的師生氛圍

對(duì)話教學(xué)的主要精神體現(xiàn)于教師和學(xué)生之間平等民主的關(guān)系中.學(xué)生在對(duì)話教學(xué)模式下，能夠感受到教師對(duì)自己的尊重和重視，能夠更加主動(dòng)地去探索知識(shí).因此，對(duì)話教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓師生之間相互信任，彼此和諧相處，師生關(guān)系更加融洽自然，從而營(yíng)造出良好的師生氛圍.

2.有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

對(duì)話教學(xué)是尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的教學(xué)手段.學(xué)生在對(duì)話教學(xué)模式下，更加能夠發(fā)揮出“天馬行空”的創(chuàng)造力，以強(qiáng)烈的求知欲去探索數(shù)學(xué)的奧秘.小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)學(xué)科，極度需要小學(xué)生發(fā)揮自己的探索精神，多思考多提問(wèn)，樹立起基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維能力.而這一切都可以在對(duì)話教學(xué)模式下得到助力，讓學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位發(fā)揮出來(lái).

3.有利于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生反思

學(xué)生在對(duì)話教學(xué)模式下可以全方位地進(jìn)行“對(duì)話”，既可以“師生對(duì)話”，也可以“相互對(duì)話”，更加可以“自我對(duì)話”.小學(xué)生的邏輯思維能力雖然沒有成熟，但是通過(guò)對(duì)自我學(xué)習(xí)的回顧和梳理，還是可以找到自己的不足，進(jìn)行反思和改進(jìn)的.教師若開展對(duì)話教學(xué)，無(wú)疑是為學(xué)生的“自我對(duì)話”打開了一扇明亮的窗戶，使其在自我思考的過(guò)程中能夠找到自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不足，從而主動(dòng)反思問(wèn)題，獲得成長(zhǎng)，挖掘自己更多的潛力.

三、對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師與學(xué)生的對(duì)話

實(shí)際的對(duì)話教學(xué)，并不是某一方單獨(dú)輸出，而是一種合作的模式.對(duì)話教學(xué)在應(yīng)用的過(guò)程中更像是一種合理的教學(xué)理念優(yōu)化，一種對(duì)話意識(shí)的貫徹落實(shí).教師基本的職責(zé)是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和一定的知識(shí)內(nèi)容，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生優(yōu)越的心理，學(xué)生就會(huì)覺得自己處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)中，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下.隨著社會(huì)的進(jìn)步和教學(xué)理念的更迭，教師與學(xué)生逐漸注重平等關(guān)系的培養(yǎng)，意識(shí)到課堂的主角并不是教師.而教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，想要提升教學(xué)效率需要教師、學(xué)生和文本之間的交互.對(duì)話教學(xué)的模式能夠讓學(xué)生和教師之間的距離逐漸縮短，讓學(xué)生的個(gè)性和思想得到充分的發(fā)展.

因此，對(duì)話教學(xué)應(yīng)用的前提是構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系.課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)“蹲下身”，以平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行溝通，要將自己放在和學(xué)生同等高度，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)與見解，并主動(dòng)去理解學(xué)生的表達(dá)方式，尊重學(xué)生之間思維模式和個(gè)性的差異.一方面，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)用親和的態(tài)度、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，積極和學(xué)生取得溝通，聽取學(xué)生的建議，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、敢于提出自己的看法，營(yíng)造平等民主的師生關(guān)系.另一方面，教師要通過(guò)表情、神態(tài)、肢體等，拉近和學(xué)生之間的情感距離，注意自己的措辭，盡可能地站在學(xué)生的角度去傾聽學(xué)生的想法，以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)知識(shí)，向?qū)W生講解知識(shí)，獲取師生高質(zhì)量的溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng).

2.學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話

對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生之間的相互交流和溝通能夠促進(jìn)雙方基礎(chǔ)思維的發(fā)展.傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師存在畏懼的心理，而若是學(xué)生互相交流，則整體的氛圍會(huì)很放松.學(xué)生在進(jìn)行組內(nèi)交流的時(shí)候，都能夠平等地表達(dá)自身的觀點(diǎn)，并且能夠聽取同學(xué)的意見，形成一種思維的交互.在溝通的過(guò)程中，學(xué)生能夠打開自我，不斷提升個(gè)人的思維能力，在較為自由的氛圍中更好地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率.

對(duì)于學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話，教師要做的是引導(dǎo)和解惑，而不是擅自干預(yù).因?yàn)椋g的對(duì)話原本就具有一定的爭(zhēng)論性，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題的看法都是不同的，教師要做的是求同存異，而不是將觀念統(tǒng)一化，那樣就會(huì)使得對(duì)話失去價(jià)值.因此，在學(xué)生溝通的過(guò)程中，教師重在觀察，重在引導(dǎo)，重在參與.

課堂中存在一段交流實(shí)例，在區(qū)分一組直線是否相交時(shí)，正方觀點(diǎn)是不會(huì)相交，反方觀點(diǎn)是會(huì)相交.

代表正方的同學(xué)說(shuō)：“直線會(huì)不會(huì)相交不是簡(jiǎn)單憑借自身感覺判斷的，是需要提出證據(jù)的，直線并不是只有畫出的這一段長(zhǎng)度，而是可以進(jìn)行無(wú)限延長(zhǎng)的，這兩條直線延長(zhǎng)之后還是不會(huì)相交.”

代表反方的同學(xué)說(shuō)：“那是你僅僅延長(zhǎng)了紙上直線的一小段，不能直接肯定這兩條直線不相交.”

代表正方的同學(xué)說(shuō)：“這紙上的兩條直線就像是我們實(shí)際生活中的鐵軌，如果將鐵軌進(jìn)行無(wú)限延長(zhǎng)出現(xiàn)相交，火車怎么開，怎么正常行駛？”

代表反方的同學(xué)說(shuō)：“火車下的兩條鐵軌并不是直線.”

代表正方的同學(xué)說(shuō)：“我們?cè)谂袛嗟臅r(shí)候采取的方法是量?jī)蓷l直線的距離，如果在不同位置量出的兩條直線間的距離都相同的話，這兩條直線是不會(huì)相交的.”

代表反方的同學(xué)說(shuō)：“贊同你們的方法和觀點(diǎn).”

學(xué)生之間的交流和溝通能夠讓學(xué)生更加發(fā)散思考平行線的概念.

3.學(xué)生與文本的對(duì)話

學(xué)生和文本之間的交互并不是指文本能夠和學(xué)生發(fā)生直接的對(duì)話，而是表達(dá)文本是人類知識(shí)的縮影和傳承，能夠促進(jìn)學(xué)生感受世界，培養(yǎng)各種能力.學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀和理解能夠?qū)⑵渲械闹R(shí)接受，才能夠體現(xiàn)出文本存在的意義.

在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的交流和溝通并不是一種層級(jí)關(guān)系，而是一種平等的交互，一種基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的優(yōu)化，能夠促進(jìn)雙方對(duì)話意識(shí)不斷增強(qiáng).在進(jìn)行交互對(duì)話的過(guò)程中，教師需要明確進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的根本目的，優(yōu)化教育方法是服務(wù)于學(xué)習(xí);在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的活動(dòng)中，教師不能本末倒置，需要在提升數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容合理性的同時(shí)，能夠利用對(duì)話教學(xué)更好地闡釋復(fù)雜、抽象的知識(shí).

例如，在進(jìn)行“平行四邊形的面積計(jì)算”的教學(xué)中，教材中對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)是采用數(shù)方格的方式，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)方格的方式求出平行四邊形的面積，且教材中還明確標(biāo)注了不滿一格按半格算的內(nèi)容，若教師直接按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就難以激起學(xué)生的探究欲望.原本筆者的意圖是讓學(xué)生在數(shù)方格中，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法來(lái)推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式，但由于文本內(nèi)容的局限，學(xué)生無(wú)法聯(lián)想到沿著平行四邊形的高剪開再將其拼成一個(gè)長(zhǎng)方形.因此，對(duì)于學(xué)生與文本的對(duì)話，教師應(yīng)提出“哪個(gè)同學(xué)能用好方法快速數(shù)出平行四邊形的面積？”逐步引導(dǎo)學(xué)生將最左上角的不滿格移到最右上角的不滿格的位置上，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)方格推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在以往應(yīng)試教育背景下，由于教師過(guò)于看重分?jǐn)?shù)，以致小學(xué)生與教師之間的對(duì)話總是處于不對(duì)等狀態(tài)，使得對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中難以發(fā)揮作用，也得不到師生的重視.新課改背景下，對(duì)話教學(xué)的價(jià)值得到了認(rèn)可，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，能增進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造思維的發(fā)展有積極作用.因而，在新一輪基礎(chǔ)教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理地應(yīng)用對(duì)話教學(xué)，與學(xué)生建立平等互助的新型師生關(guān)系，從而更好地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

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