職業(yè)教育領域“產(chǎn)教融合”概念演變及研究

孫煜嫻，張 淼

(沈陽師范大學，沈陽 110034)

1 關于產(chǎn)教融合概念及內(nèi)涵的研究

目前，學界對產(chǎn)教融合的概念界定有著不同的觀點。劉春生、徐長發(fā)認為“產(chǎn)教融合是在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中提出的一個新概念。“產(chǎn)”指的是產(chǎn)業(yè)，它泛指一切具有一定規(guī)模和社會功能性的職業(yè)生產(chǎn)和勞動；“教”是教育，在產(chǎn)教融合概念中一般指職業(yè)教育，根據(jù)職業(yè)的需求，培養(yǎng)具有一定科學文化知識的技能型勞動人才。”[1]管丹認為產(chǎn)教融合體現(xiàn)寬泛和宏觀的思想，“產(chǎn)”代指產(chǎn)業(yè)，包括了企業(yè)，“教”指代教育和教學，包括了學校。“融合”說明雙方的關系是合而為一[2]。孔寶根認為，“產(chǎn)教融合是指育人過程中生產(chǎn)與教學的融合，包括兩個方面：一是教育教學過程與生產(chǎn)工作過程的融合，是育人方式上的融合。二是教育教學內(nèi)容與生產(chǎn)技術技能的融合，是育人內(nèi)容上的融合。”[3]

2 關于產(chǎn)教融合實踐及模式的研究

2.1 產(chǎn)教融合實踐

產(chǎn)教融合的實踐：第一，以學校現(xiàn)有的專業(yè)實習工廠和主要的技術設備為基礎，引入企業(yè)進行聯(lián)盟，能夠在學校建立實訓基地，企業(yè)提供工人、產(chǎn)品，雙方結合發(fā)展，進行產(chǎn)品生產(chǎn)、人才的培養(yǎng)，在生產(chǎn)中進行教學，讓教師和學生共同參與，在生產(chǎn)中學習技術。第二，校企合作之前必須進行雙方的考察，能夠?qū)τ谄髽I(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、法人的代表、資金等情況進行詳細的了解，決定是否合作，學校也要向企業(yè)提供必要的資料，保證產(chǎn)教融合的實踐能夠有序進行。

對于產(chǎn)教融合的實踐研究空間，主要包含以下兩個方面：

第一，提高職業(yè)院校的規(guī)模和層次。高等教育規(guī)模和層次是產(chǎn)教融合實踐能力提升的基礎條件，高水平的職業(yè)教育學校的師資力量更加雄厚，科研力量也更加強大，在具體的科學創(chuàng)新成果方面發(fā)揮著巨大的作用。要加強產(chǎn)教融合的實踐研究，必須重視區(qū)域地區(qū)的高等職業(yè)教育的規(guī)模和層次。

第二，促進校企間的深度合作。加深主體間的合作，和企業(yè)共同開發(fā)產(chǎn)教融合的實踐活動，才能推動科研成果的轉(zhuǎn)化，更好地提升科研創(chuàng)新發(fā)展的能力，發(fā)揮產(chǎn)教融合的實踐性作用。

2.2 產(chǎn)教融合模式

技術轉(zhuǎn)讓模式。通過合同的轉(zhuǎn)讓，企業(yè)受讓學校成熟的技術結果，包括專利、專利實施許可、秘密技術等。成熟的技術在市場中會有發(fā)展，學校傾向于自行轉(zhuǎn)化，或者組成關聯(lián)公司進行轉(zhuǎn)化，不成熟的技術企業(yè)不會轉(zhuǎn)讓。

技術開發(fā)模式。技術開發(fā)是建立合作開發(fā)，委托開發(fā)，也是現(xiàn)有的產(chǎn)教融合中最主要的合作形式。企業(yè)利用和高校、科研機構的合作進行新技術、新產(chǎn)品的開發(fā)，利用高校的技術和師資隊伍進行新技術的突破。技術開發(fā)模式的成功與否主要應注意：其一，企業(yè)的經(jīng)濟實力、高校的研發(fā)能力、研究機構的研發(fā)能力。其二，知識產(chǎn)權的歸屬，利益的分配是否合理，風險共同承擔，短期利益和長期利益的結合發(fā)展。其三，合作各方建立有效的合作基礎，相互信任、有效溝通。

共建經(jīng)濟實體模式。共建經(jīng)濟體的特點：以市場為發(fā)展主體，是一種經(jīng)濟和科技的一體化實現(xiàn)。高校和科研機構主要以研發(fā)為主，結合生產(chǎn)和銷售，形成的一種相互結合的發(fā)展形式。高校和研究機構是以無形資產(chǎn)進行入股，企業(yè)必須利用固定資產(chǎn)和現(xiàn)金入股。要求雙方具備合理的管理體制和運行機制，保證產(chǎn)權明確，利益共享，風險共擔。

共建實驗室或者研發(fā)機構。企業(yè)選擇具備技術優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、科研優(yōu)勢的高校或者研究機構進行聯(lián)合，成立研發(fā)機構或者項目實驗室，也是一種產(chǎn)學研的機構。[4]這種實現(xiàn)模式主要是以市場為導向，能夠吸引高校、企業(yè)、研發(fā)機構的人才加盟，企業(yè)投入一定的研發(fā)費用，形成一種人才+資金的合作模式。同時建立合理的運行管理機制，能夠在董事會領導下進行具體的負責管理。要保證實驗室獨立運作，具備自主的知識產(chǎn)權，對于研發(fā)的結果和知識產(chǎn)權的歸屬具備明確的規(guī)定。

校企一體化合作辦學模式。校企一體化合作辦學的形式是由企業(yè)、學校、機構共同建立的實習實訓基地，需要高級技術人員作為導師進行工作管理。[5]這種培養(yǎng)模式的特點，能夠發(fā)揮人才的優(yōu)勢實現(xiàn)共贏，對于企業(yè)來說可以在短期內(nèi)解決人力資源不足的問題，也能夠為企業(yè)進行長期的人才儲備提供基礎。對于職業(yè)院校而言，能夠為學生提供理論實踐的機會，更加貼近實際、貼近市場發(fā)展。

3 關于產(chǎn)教融合政策及制度的研究

3.1 產(chǎn)教融合政策

《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》對于現(xiàn)有的產(chǎn)教融合的發(fā)展提出不同的政策。第一，明確了四位一體的構建，需要發(fā)揮政府的作用，發(fā)揚企業(yè)主體作用，建立人才培養(yǎng)路線和社會組織進行有效對接。將產(chǎn)教融合進行教育體系的延伸，推動產(chǎn)教融合的發(fā)展理念向制度供給進行落地發(fā)展。第二，教育先行，進行人才的融合。明確產(chǎn)教融合，同步發(fā)展具體的支持政策、實現(xiàn)的路徑，能夠?qū)⑷瞬抛鳛榈谝毁Y源，在提升人才發(fā)展能力的同時，推動產(chǎn)教融合的質(zhì)量、效率。

3.2 產(chǎn)教融合制度

職業(yè)投資制度，是職業(yè)教育的投資資金如何獲得，投資的主體是誰，不同投資主體之間的投資比例和分配制度規(guī)定。

職業(yè)教育的供應制度，即是制約教育的供應體系。在具體的產(chǎn)教融合過程中，哪些可以提供技能的培訓，培訓的主體，培訓的內(nèi)容，具體的內(nèi)容制定的依據(jù)，技能培訓和普通的教育培訓的關系是如何界定。

職業(yè)教育的評價制度，職業(yè)教育的評價制度需要建立特有的、不同的培養(yǎng)方式，例如：技能的認證形式、評價的形式、評價的主體、評價過程中具體的影響因素等。

人才應用的制度，主要是職業(yè)教育中教育培養(yǎng)人才是分配到哪些地方使用，如何使用，具體的使用中有無技能水平的差異性。

社會的合作制度，具體的社會合作制度與以上的任何一種制度都是不同的，不是一種并列的制度，是一種其他的制度實現(xiàn)過程中會出現(xiàn)的影響的制度，在不同的以上的制度中都會有利益關系的合作和博弈，以此就會有不同的合作制度。

產(chǎn)教融合的制度會受到利益相關者的影響，校企協(xié)同，構建利益共同體是關鍵，所以可以利用以下方式構建產(chǎn)教融合模式保障機制：首先，建立校外實踐教學基地。基地是政、校、企深度合作的重要平臺和產(chǎn)、學、研緊密結合的黃金紐帶。其次，為學校提供教師教學實踐基地、科技成果轉(zhuǎn)化基地和學生就業(yè)的前沿陣地，促進合作各方“聯(lián)合共建、相互支撐、互惠共贏、共同發(fā)展”，所以，產(chǎn)教融合的制度應是適合社會需要進行構建和變化的，應是一種多元的互動溝通的過程。