“支架式教學”模式在雅思寫作教學中的應用

于守剛，徐艷玲

(哈爾濱工程大學 國際合作教育學院，哈爾濱 150001)

在傳統英語教學模式下，中國考生的寫作成績一直不理想，學生們不僅受到語言能力的制約，也受到思維方式、文化差異的影響，無法在短期內提高寫作成績。最具有影響力的支架教學模式(scaffolding instruction)受到了國內外學者的關注，本研究將探索英語教師如何利用支架教學模式提高學生的雅思寫作能力。

1 理論介紹

“支架”本意是建筑行業中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學模式，即教師引導著整個教學活動，幫助學生們內化和建構所需要學的知識和技能，從而幫助他們從事更高水平的認知活動(Slavin，1994)。維果茨基(Vygotsky)將“支架”定義為專家(更有知識的人，如教師、父母)與新手(較少知識的人，如學生、孩子)之間的社交互動(Vygotsky，1978)。在這一過程中，專家為新手提供大量的學習輔助或者創造有利的學習環境幫助新手在技能和知識等方面達到更高水平。研究人員已經發現(Donato，1994)，以小組為單位學習的學生可以取得他們中的任何一個人獨自都無法取得的成績。

具體來說，支架式教學由以下五個環節構成(汪云芳，龍玉梅，2017)：第一，搭建支架。根據最近發展區(Zone of Proximal Development)理論的要求，教師首先應該圍繞當前的學習任務建立概念框架。最近發展區是指學生現實發展水平與潛在發展水平之間有一個因人而異的發展空間。維果茨基認為這是學習發生的主要活動空間(Vygotsky，1978)。第二，進入情境。幫助學生進入概念框架中的某個節點。搭建支架之后，教師需要引導學生進入到一定的學習情境中去。第三，自主探索。學生在教師的引導下，充分發揮自己的主體作用，從語言、觀念、思路、文化等方面進行獨立探索。教師通過建?；蜓菔炯寄艿确绞秸故緦W習任務，然后讓學生自己去分析。在探索的過程中，教師應給予一些必要的提示和幫助，從而逐漸形成概念框架。第四，協作學習。學生之間開展合作學習或學生與教師之間進行討論，之后學生通過實踐應用的方式來獨立展示所學習的技能。第五，效果評價。對學生們學習效果的評價，包括學生的自我評價和學習小組對個人的學習評價。評價內容包括：小組合作學習的作用如何，學生知識建構效果如何。整體來看，支架式教學可以把復雜的學習任務分解，引導學生參與討論，有利于學生們在思考的過程中逐步提高自己的能力。

2 研究方法

本研究采用個案研究的方法調查支架式教學在雅思寫作課中的應用性。研究對象選取黑龍江省哈爾濱市某重點高校經濟管理學院金融專業大學二年級的學生。因為這些學生為2+2合作項目(兩年國內，兩年國外)學生，絕大多數學生需要在本年度參加雅思考試便于出國。他們對于提高議論文寫作水平有著迫切的需要。所選擇的班級共有20名同學，其中女生14名，男生6名。

議論文寫作是雅思考試中最具有挑戰性的任務。本研究將圍繞這一文體，探討利用支架式教學中的五個環節來設計課程教學。議論文題目選取雅思議論文寫作中常見的題目“如今，人口老齡化的問題越來越嚴重，請討論一下該趨勢的利與弊”，要求每組最低寫到250字。研究人員嚴格遵循支架式教學的五個環節，通過觀察、訪談的方法來收集數據。

2.1 搭建支架

研究人員將20名學生進行分組，每組5名學生。研究人員在參考學生們英文寫作水平高低的基礎上(參考上學期英文寫作成績)，結合學生的個人意愿進行靈活搭配。這一分配的目的在于確保每一組的同學們的寫作水平處在不同級別上。為了便于組織和管理，基于自薦和他薦的原則，每組選擇一名組長負責本組的活動。

2.2 進入情境

研究人員首先播放10 min的TED演講，題目為“How societies can grow old better”。該視頻有助于學生了解不同文化如何處理人口老齡化問題，從而把學生引入到既定的議論文寫作題目。這種情境化的導入方式可以更好地調動學生們思考和探索的積極性。

2.3 自主探索

這一環節要求學生充分發揮自己的主觀能動性，從論點論據、詞匯短語、文化差異等方面進行獨立思考，列出寫作所需要的重要短語并初步完成議論文的寫作提綱。研究教師可以在回顧TED視頻內容的基礎上，為學生提供一些思路點撥和重點詞匯提示。

2.4 協作學習

在同組成員都完成了獨立探索和提綱寫作之后，每組組長組織本組成員進行更深入的探討，進一步擴展議論文的論點論據、短語詞匯，并比較不同文化背景下的差異性。相互啟發，拓展新思路之后，各成員需要圈定重要的詞匯短語，完善自己的議論文提綱，迅速完成論文寫作。這種同伴之間的互為支架作用有助于他們超越現實發展水平，快速進入潛在發展水平，提升自我能力。

2.5 效果評價

小組完成作文后，首先可以進行同級評價，即不同小組之間進行互相評價。在評價之前，研究人員根據雅思寫作的具體標準和準則(如銜接與連貫、語法范疇及準確性)提出同級互評的細則。完成同級評價之后，教師再進行總結性評價，針對每位同學的閃光點及典型問題進行點評和建議。

3 結果與分析

通過觀察和訪談研究對象，研究人員發現支架式教學模式為學生們提供了多種學習機會。第一，當研究對象得到高水平學生幫助時，他們可以順利學會相關內容或者參加到更加復雜的社交活動中去，這進一步佐證了維果斯基提出的最近發展區理論。第二，當研究對象與同等水平同學們互動時，他們可以共同發現和建構所需知識。只要有一個同學有所發現，其他的參與者都可以迅速捕捉到。第三，當研究對象向低水平學生傳授知識時，他需要整理自己的思路，以便最大限度地表達自己的想法，他們可以和低水平學生做到教學相長，共同進步。第四，學習者可以通過自我指導的方式，內化教學和學習策略，依靠內部資源來嘗試并實踐新的學習方式(Walqui，2006)?？傊?，支架式教學可以為雅思寫作教學提供四種學習支架，他們不僅有利于提高學生們的認知水平和交際能力，而且有利于培養他們的可持續發展能力。