大學生心理健康教育的德育功能分析

應麗卿

(浙江經濟職業技術學院 馬克思主義學院，杭州 310028)

引言

近年來，國家和政府越來越重視我國大學生心理健康教育工作, 各高職院校的心理健康教育工作也在蓬勃開展，所取得的成效也很大。高職院校素質教育將心理素質作為一個重要目標，學生心理素質的高低給個體和社會的整體素質帶來直接影響。所以，高職院校為了推進素質教育，就要將加強大學生心理健康教育作為重要內容，這也是大學生德育教育工作得以順利改進的重要任務。

一、大學生的心理問題及成因

(一)大學生的心理問題

目前，大學生面臨的困惑有很多，繁重的學習任務，還要應對各種考試，而且對擇業以及如何實現自我價值都比較迷茫，再加上青春期躁動帶來的情感波動等，使很多大學生都是表面上輕松瀟灑，而實際上卻隱藏了一顆抑郁、痛苦的心。學生的這些心理問題尤其突出體現在環境的適應、學習成才、自我管理、人際交往、交友戀愛、調節情緒、理想如何現實等幾大方面。相關權威調查數據顯示：當前我國大學生中，有心理問題的占30%。而且近年來因心理問題休學、逃學、退學的大學生人數在不斷增加，還時有發生自殺、精神失常、殺人等現象。大量事實足以證明，大學生心理疾病正在蔓延，并且呈快速增長的趨勢，有著很大的負面危害，全社會已經開始廣泛關注這一問題。

(二)大學生心理問題的成因

1.認知上的失調

高職院校大學生需要一個轉換與適應角色的過程，對于剛入學的大學生來說，他們產生多種心理問題，其原因在于現實中的大學與他們心目中的大學有著較大的差距，所以必然會有心理落差。另外，新生可能不太適應新的人際關系、新的環境、新的教學模式等，自身對于這些因素都感到困惑，所以就造成了心理失調。由于新生不適應當前的新環境，又沒有及時做出調整，所以會產生自卑、焦慮、抑郁等諸多心理問題，甚至有的學生因長期的不適應而不得不退學。因此，要注重調適新生入學后的心理，讓他們能夠遠離孤獨，平穩地度過心理失衡期，使角色能夠成功轉換[1]。

2.生活上的不習慣

如今有很多大學生都是獨生子女，長期被父母呵護，所以生活都比較順，體驗更多的是成功和榮譽，很少體驗到風浪和挫折，沒有較強的適應新環境的能力及承受挫折的能力，再加上沒有準確的自我定位，一遇到大事就極易產生過激的行為。從小學到中學，他們在家有父母，在校有老師，而到了大學則不同，他們要完全靠自己，但是他們依舊有種依附心理，未形成獨立生活的能力，這還需要時間去調整適應。有的大學生能力和心理準備不足，就會感到孤獨、恐懼。

3.情感上的困惑

我國大學生的心理問題還突出表現在愛情方面，一般大學生的年齡基本在17—23歲之間。這個年齡段是處于青春期的后期，生理發育已經成熟，渴望異性，并希望得到生理上的滿足。還有的學生遠離故鄉，有很強烈的孤獨感，所以在他們的潛意識中也更強烈地渴求異性。因戀愛問題的處理能力不佳，情感方面要么隨意要么執著，為感情而頭痛。因為談戀愛，有的學生還與身邊的同學漸漸疏遠，將自己孤立起來。有的學生因兩人性格不和或是其他方面的原因失戀，可能會陷入感情旋渦而無法自拔，開始走極端，產生了自殺心理。校園內因戀愛危機引發一些違法行為，包括殺人、毀容等，釀成悲劇。學生在大學階段年齡、感情都有其特殊性，所以情緒焦慮的病態心理就會產生，這就使學校不得不高度重視德育教育[2]。

4.不適應新的人際關系

大學生心理疾病的產生與生活環境變化密切相關。大學生離開家鄉和親人，去一個陌生的環境，這對學生來說是他們人生中的一個坎。他們來自于四面八方，城鄉之間、興趣愛好、才能方面的差異較大，人際關系很不穩定。大家在一個宿舍居住，不同的背景、性格、方言使得他們要不斷磨合。有的個性強而不合群，所以會覺得難以駕馭人際關系，總是苦惱自己不會處事，甚至都不知道該如何做人。還有的學生因處理不好與同宿舍同學及同班同學的關系，便失去了生活的樂趣，以至于與他人交往時總會表現出敵意。

二、高職院校大學生心理健康德育的特點及開展情況

(一)高職院校大學生心理健康德育的特點

1.選用的是內容陳舊的課本

目前，我國高職院校運用的德育教材主要是《大學生思想道德修養與法律基礎》，書中所提及的主要內容有：學風培養、樹立人生理想、明確學習目的、人際交往等，很廣范圍地覆蓋了思想道德修養。但是在實際的教學實踐過程中，卻發現此書與大學生的學習及生活并沒能完全地貼合上。

2.德育教學內容有重復無銜接現象

目前，我國德育教學中還存在無銜接或重復的現象，高職院校采用《大學生思想道德修養與法律基礎》教材，其中的內容比較豐富，也方便學生記憶。一般在中小學階段，學生都在使用教育部頒發的德育課本。到了大學開始使用中共中央政治局常委審定的德育課本，有重復的部分內容出現，既浪費學生時間，還導致內容銜接出現問題，也大量浪費高職院校資源。

3.德育教學結構呈現單一性

教學結構單一是高職院校德育教學的一個突出問題，不符合學生的實際生活要求，落后于時代發展。在20世紀80年代前，馬克思主義理論一直應用于我國德育教學中，對于德育的認識，學生只能通過課本實現。1982年，我國在高職院校中開設了一系列思想品德修養課程，但是課堂上教師所使用的教育課本是德育課本，所以說德育教育還停留于理論學習上。學生們受到德育教學結構單一性的影響，就會誤解德育教學，將德育認定為是存在于課本上的概念。多年來都沒有改變德育課本中的內容，內容陳舊以至于跟不上時代的發展。有關德育的問題是學生在學習生活中經常遇到的，但是沒有將其體現在課本上[3]。

(二)高職院校開展大學生心理健康德育的具體情況

德育工作的開展對于高職院校來說，是具有體系性和系統性的教育形式。整體教育過程中，應該包含德育內容、德育目標、德育評價、德育管理等，高職院校德育工作的開展所選用的方法就是由這些內容構成的。通過一系列調查研究發現，有的高職院校在德育工作的開展過程中，并不具備必要的完善體系。大多數一線教師表示，沒有明確高效開展德育工作與全面發展學生的綜合能力之間的聯系，所以德育教學會有一些混亂出現。從學生層面來看，大部分學生在被動地進行德育學習，不進行自我反思，這些問題造成的最終結果就是德育工作停留在理論知識層面，缺少真正的道德實踐。目前，我國很多高職院校都未形成一個統一的德育形式，還沒有明確的德育目標，同時也沒有專門的德育教材等。也有一些高職院校在德育工作進行過程中，使用的德育教材是由學校教育主管部門編撰的，這種學校普遍是自己編撰教材，但是教學大綱缺失使得德育教材難以對接好德育工作中分年級、分階段的德育體系。有一些高職院校，需要在一、二年級兩個學年時間段內來完成德育教學。一些一線教師和部分學生認為這種德育方式有較長周期，所以產生的效果并不會太理想。還有主線問題不突出的現象，所以就不能區分和對比學年間的階段化差異。

三、高職院校大學生心理健康教育的德育功能

(一)德育的教學方式

要達到德育的目的并不是單純依靠活動宣傳、視頻播放、演講就能實現的， 更重要的是要深入到精神層次，要注意的是利用表層行為和活動形式要實現精神交流還是不夠的。為此每一位教育工作者要不斷用精神文明去感染學生，做到以身作則，努力建立起與學生的精神層面的德育交流。教育要有一定能力去傳播德育，而且教育工作者所要具備的基本素養就是能與學生們進行心靈交流。教育工作在高職院校大學生心理健康德育中的重要性是不容置疑的，只有教師的品行端正，行為舉止、語言表達都達到了中國傳統上對德的要求，才能夠積極地影響學生的道德思想建設。另外，高職院校教育工作者還應有效地利用周遭環境，以便為學生營造德育教學氛圍。德育課堂氛圍經過教師的有意營造，學生也會受到影響，開始用心去感受，道德品行可能會明顯得到提升。

(二)德育教師的作用

當前大學生的心理問題日益普遍，依托心理咨詢教師的單方面力量仍是不夠的，所以德育教師和思想政治工作者就能在這方面發揮出自身的作用。大學生有較大的個體差異，而且他們處于不同的成長環境，基于這些因素，大學生就會表現出千差萬別的心理問題。教師所要做的就是“有的放矢”、堅持“對癥下藥”，這樣就能有一定成效。第一，要求德育教師的馬克思主義基本理論知識必須非常扎實，與此同時自己所掌握的心理學、教育學知識也必須要豐富，只有這樣才有利于“育心”主動權的掌握。以往人們一直將大學生的問題行為看作思想品德問題，抑或是憑著愿望去處理問題，對各種問題行為背后的心理因素沒有認真分析，所以不僅使問題得不到解決，預期的效果也達不到，對培養大學生心理品德完全忽視，最終大學生就會有各種心理疾病隨之產生，對思想品德教育造成阻礙，這一問題是要引以為戒的。通過分析大學生的問題行為可知，這些問題基本都是心理問題，極少數屬于思想品德問題。換而言之，思想品德問題與心理問題的鴻溝并不是不可逾越的。如果不能及時合理地去疏導學生的心理問題，就可能使這些問題都向思想品德問題轉化。為此，德育教師對學生的心理問題必須要重視起來，及早發現及早解決，在萌芽狀態就徹底解決，以免不良后果的發生。第二，用不同的方法去解決不同的大學生心理問題，有嚴重問題的學生則要采取個別談話的方式去應對，幫助他們擺脫心理障礙；通過心理講座、集體討論等多種形式去解決學生中普遍存在的心理問題；針對個別學生患有嚴重精神障礙和心理疾病的情況，就要加強心理健康教育，更要心理醫生對其進行必要的治療。總而言之，心理疾病的治療也同樣適合采用“有病早治，無病早防”的治病原則[4]。

(三)德育中的情感表達

情感是傳播道德的根本基礎，其中道德包含的情感有：珍惜、憐憫、自信心、責任心、自律等。由不同情感交織構成了道德表達的本質，對于這些情感的感受，學生只能借助于德育教學，這樣才能使他們產生情感共鳴，進而將理論知識逐步轉化為實踐。要讓人們感受到情感，僅靠口頭表達是不夠的，道德也不例外，為了開展德育工作，營造出一個良好的課堂氛圍對其極為重要。情感不止是局限于理論層面，而是需要情感共鳴氛圍，這不是刻意的灌輸，是自然表達而已。將德育轉化為一種環境，讓學生生活在德育環境中，由此就搭建了一座連接德育的理論概念與理想信念的橋梁[5]。

(四)德育與心理健康教育的相互促進

在高職院校教育階段，為了融合心理健康教育與德育，教育從業者要清楚地認識教育之間的促進關系。第一，將心理健康教育作為學校開展德育工作的基礎。有的研究者經過研究發現，在開展心理健康教育時，高職院校要對本校學生的學習能力、心理狀況等有一個全面掌握，在獲取了學生信息及特征的情況下，德育工作的針對性就更加突出。高職院校德育工作開展堅持以培養有正確價值觀和人生觀以及獨立自主的人為首要目標，學生接受的心理健康教育所形成的心理狀態就是這一目標培養的根本基石。由此可見，教育從業者要意識到德育工作中心理健康教育所發揮的基礎作用。第二，有效地將心理健康教育手段引入德育工作中，促使德育工作的方法更豐富。教育理念對傳統德育工作的影響通常表現在灌輸方式上，再加上課堂上的內容枯燥，與自身生活的聯系并不大，學生就只是在被動地接受學習內容。從當前的心理教育工作來看，教與學是平等關系，雙方應該以朋友身份來溝通，以便解決好問題。教育者在融合德育與心理健康教育時，必須充分了解到心理健康教育的方式方法對德育工作起到的變革及促進作用。

結束語

總之，高職院校的教育不僅在于對學生知識能力的培養，還在于構造他們的精神世界。在課堂教學中，德育工作與心理健康教育工作要在精神層面保持高度一致，內容上取長補短、互相借鑒，穩步提升教學效果，使理論知識向實踐方向轉變，在豐富學生精神世界的同時，促使學生的道德素質得到進一步提高。