“生本教育”理念下小學生英語學習力培養(yǎng)探析

許素萍

[摘要]英語學習力體現(xiàn)在學習英語的動力、毅力與能力。然而，目前對小學英語學習力培養(yǎng)這一方面的研究仍十分欠缺。因此，文章以“生本教育”為理念，基于小學英語教學現(xiàn)狀，分析了當今培養(yǎng)小學生英語學習力所存在的問題，進而提出了優(yōu)化課堂教學、構建學習共同體、應用形成性評價三個途徑，全面提升小學生的英語學習力。

[關鍵詞]小學英語；學習力

“生本教育”理念由郭思樂教授提出，相較于“師本教育”而言，其更重視學生的自主發(fā)展，挖掘學生的潛能。這一崇尚“全部為了學生、高度尊重學生、全面依賴學生”的理念，讓學生成了學習的主人，有助于提升學生的學習力。目前，國內學者大多聚焦于大學生的學習力培養(yǎng)策略，而對中小學生的學習力培養(yǎng)策略和研究鮮有提及，尤其是對小學生英語學習力的培養(yǎng)，其重要性不言而喻。因此，本文以“生本教育”為理念，圍繞“樂學、善學和恒學”三個目標導向，分析了當今培養(yǎng)小學生英語學習力所存在的問題，進而提出了優(yōu)化課堂教學、構建學習共同體、應用形成性評價三個途徑，全方位地提高小學生學習英語的積極性，激發(fā)小學生學習英語的內驅力，在一定程度上提升小學生的英語學習力。

一、培養(yǎng)小學生英語學習力所存在的問題

（一）對英語學習力培養(yǎng)的忽視

受傳統(tǒng)教學觀念和應試教育的影響，許多小學英語教師忽視了對學生學習力的培養(yǎng)。教師擔心學生的自主學習會影響課堂教學的進度，認為知識點講得越透徹，學生能學習得更輕松，導致許多學生養(yǎng)成了不愿獨立思考的習慣，缺乏自學能力。還有很多學生只要求應試成績優(yōu)異即可，認為學習力的提升是未來的事情，目前不需要考慮。如果他們無法理解自主學習的意義，那么英語學習力的培養(yǎng)只能是紙上談兵。

（二）教師培養(yǎng)小學生英語學習力的能力欠缺

小學生英語學習力的培養(yǎng)與英語教師的整體素質密切相關。教師在教學中使用的方法、教學上的設計、挑選的教學內容和教學水平都影響著學生的學習興趣和積極性，進而影響了學生學習力的提升。目前，部分小學英語教師雖然提倡學生自主學習，但學生往往按照教師提前設計好的軌跡去學，使整個英語教學過程成了教師個人的主觀行為。另外，小學英語教師對自身的角色定位不夠清晰，導致課堂上出現(xiàn)放任學生的局面，無法達到教學目的。

（三）傳統(tǒng)評價機制阻礙了學習力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)小學英語的評價機制幾乎只關注學生的英語成績，忽視了學生在英語學習上的進步和努力，把考試分數(shù)當作唯一的評價標準，其關鍵目標在于“挑選適合教育的學生”，而不是“挑選合適學生的教育”。傳統(tǒng)評價機制忽視了學生在英語學習中的個體差異和綜合素質，只會讓學生感到焦慮和恐懼，阻礙其學習英語的積極性，導致學生對英語學習產生厭煩情緒，不利于培養(yǎng)持久、有效的學習力。

二、小學生英語學習力培養(yǎng)探析

（一）優(yōu)化課堂教學

小學生英語學習力的培養(yǎng)與學生的主觀意識和教學活動息息相關，所以教師可通過優(yōu)化課堂教學來提高學生的英語學習主動性。教師可在課前搭建教學情境、在課中設置趣味活動、在課后組織小組討論，讓學生樂學、善學，提高課堂教學效益。在課前搭建教學情境時，教師可將書本內容與學生的真實生活相關聯(lián)，同時用生動的方式展現(xiàn)出來，喚起學生的情感，激發(fā)學生對學習的渴望。例如，在教學“Whats the weather like？”時，教師可以先和學生討論今天的天氣情況，用提前準備好的圖片來展示sunny、rainy、cloudy等天氣現(xiàn)象，帶領學生朗讀，激發(fā)學生的學習興趣，同時幫助學生理解相關詞匯的含義，從而更快地進入課堂學習狀態(tài)。在課中設置趣味活動的主要目的在于拓展、練習本堂課的知識。例如，教師可以讓學生上臺進行角色扮演，不僅可以幫助學生汲取知識，還可以幫助學生掌握所學單詞和句型。在課后組織小組討論旨在根據(jù)課堂所學內容，相互提問。例如，可以讓學生相互用英語討論昨天、今天或者猜測明天的天氣。這不僅讓學生溫習了所學的課堂知識，而且讓學生收獲了英語學習的成就感，提高了學生的英語學習興趣，促進了英語學習力的培養(yǎng)。

（二）構建學習共同體

共同體的構建推動著小學生英語學習力培養(yǎng)的寬度與深度，具體可從以下兩個方面實施：協(xié)同學習與回歸學科本質。

協(xié)同學習是指以學生為主體，縮短教師的教學時間，在學生的自主體驗中提高學習力，對教師的要求也會相應提高。首先，教師應以課堂內容為基礎，設計富有挑戰(zhàn)性的關鍵問題，引發(fā)學生獨立思考，提高學生對英語學習的好奇心、參與度和熱情，讓學生在個性化思考與自主探究的過程中收獲知識。學生獨立思考后，教師可以讓個別學生分享思考結果，同時讓其余學生傾聽他人的想法，與自己的想法對比差異、分析不同，也可與同伴進行討論，提出自己的想法與見解。當學生開始思考自己與其他同學想法上的不同時，也就產生了真實的思維體驗，進而提升了英語學習力。教師可以在英語學習共同體這一始終維持合作與競爭的氛圍中，實現(xiàn)內部合作、外部競爭。為了確保競爭的公平公正，可以采用組間檢查與監(jiān)督、定期評比表彰（如評比周冠軍或學期總冠軍）等方式，激發(fā)小學生的英語學習內驅力。

回歸學科本質指的是教師在設置關鍵問題時，應使問題具有開放性與引導性。當學生在思考問題時，教師要給予學生充分的思考時間與空間，支持學生之間互相交流，確保學生能夠自主思考多種解決辦法。另外，在學生思考問題遇到困難時，教師應給予適合的學習框架，幫助學生思考。例如，可以提供類似的例題，讓學生舉一反三或探尋規(guī)律。

小學生英語學習力的提升是一個循環(huán)往復的過程。英語學習共同體的搭建可以讓學生有時間解決復雜問題，經歷復雜的思維過程，在更高的維度上，大幅推動小學生學習力的提高。

（三）應用形成性評價

形成性評價是指在教學過程中，為了了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題而進行的評價。形成性評價可以幫助學生在英語學習的過程中重新認識自我，自我監(jiān)督與激勵，讓學生成為自主英語學習的主體，進而大幅提高英語學習力。形成性評價的核心是學習過程，關鍵目的是在學生的學習過程中提供清晰、建設性的反饋與評價。針對小學生英語形成性評價的具體方法：首先，教師需要和學生一起制定英語學習目標與完成標準。清晰的學習目標可以激發(fā)小學生對英語學習的興趣，了解并及時調整當前自身的學習狀況與學習方向，進而積極地自我評價與反思。其次，英語教師要以教學內容為基礎，設置教學活動與評價標準，在此基礎上，指導學生完成設置好的課堂任務，同時根據(jù)標準，評估學生的學習狀況。評估的方式多種多樣，如學生的自我評價、同伴間的相互評價和教師對學生的評價等，讓學生知道自身在執(zhí)行學習任務時的優(yōu)缺點及自身與評價標準的差距。最后，根據(jù)評估意見進行調整以縮小差距。形成性評價是一種動態(tài)的評價，學生可基于得到的反饋，調整自身的學習行為與學習現(xiàn)狀。一旦符合標準，則本輪形成性評價視作完成并開展新一輪的形成性評價；如未符合標準，學生則需要接受更精細的評價，提高其學習力，直至符合標準。

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