“生本教育”理念下小學生英語學習力培養探析

許素萍

[摘要]英語學習力體現在學習英語的動力、毅力與能力。然而，目前對小學英語學習力培養這一方面的研究仍十分欠缺。因此，文章以“生本教育”為理念，基于小學英語教學現狀，分析了當今培養小學生英語學習力所存在的問題，進而提出了優化課堂教學、構建學習共同體、應用形成性評價三個途徑，全面提升小學生的英語學習力。

[關鍵詞]小學英語；學習力

“生本教育”理念由郭思樂教授提出，相較于“師本教育”而言，其更重視學生的自主發展，挖掘學生的潛能。這一崇尚“全部為了學生、高度尊重學生、全面依賴學生”的理念，讓學生成了學習的主人，有助于提升學生的學習力。目前，國內學者大多聚焦于大學生的學習力培養策略，而對中小學生的學習力培養策略和研究鮮有提及，尤其是對小學生英語學習力的培養，其重要性不言而喻。因此，本文以“生本教育”為理念，圍繞“樂學、善學和恒學”三個目標導向，分析了當今培養小學生英語學習力所存在的問題，進而提出了優化課堂教學、構建學習共同體、應用形成性評價三個途徑，全方位地提高小學生學習英語的積極性，激發小學生學習英語的內驅力，在一定程度上提升小學生的英語學習力。

一、培養小學生英語學習力所存在的問題

（一）對英語學習力培養的忽視

受傳統教學觀念和應試教育的影響，許多小學英語教師忽視了對學生學習力的培養。教師擔心學生的自主學習會影響課堂教學的進度，認為知識點講得越透徹，學生能學習得更輕松，導致許多學生養成了不愿獨立思考的習慣，缺乏自學能力。還有很多學生只要求應試成績優異即可，認為學習力的提升是未來的事情，目前不需要考慮。如果他們無法理解自主學習的意義，那么英語學習力的培養只能是紙上談兵。

（二）教師培養小學生英語學習力的能力欠缺

小學生英語學習力的培養與英語教師的整體素質密切相關。教師在教學中使用的方法、教學上的設計、挑選的教學內容和教學水平都影響著學生的學習興趣和積極性，進而影響了學生學習力的提升。目前，部分小學英語教師雖然提倡學生自主學習，但學生往往按照教師提前設計好的軌跡去學，使整個英語教學過程成了教師個人的主觀行為。另外，小學英語教師對自身的角色定位不夠清晰，導致課堂上出現放任學生的局面，無法達到教學目的。

（三）傳統評價機制阻礙了學習力的培養

傳統小學英語的評價機制幾乎只關注學生的英語成績，忽視了學生在英語學習上的進步和努力，把考試分數當作唯一的評價標準，其關鍵目標在于“挑選適合教育的學生”，而不是“挑選合適學生的教育”。傳統評價機制忽視了學生在英語學習中的個體差異和綜合素質，只會讓學生感到焦慮和恐懼，阻礙其學習英語的積極性，導致學生對英語學習產生厭煩情緒，不利于培養持久、有效的學習力。

二、小學生英語學習力培養探析

（一）優化課堂教學

小學生英語學習力的培養與學生的主觀意識和教學活動息息相關，所以教師可通過優化課堂教學來提高學生的英語學習主動性。教師可在課前搭建教學情境、在課中設置趣味活動、在課后組織小組討論，讓學生樂學、善學，提高課堂教學效益。在課前搭建教學情境時，教師可將書本內容與學生的真實生活相關聯，同時用生動的方式展現出來，喚起學生的情感，激發學生對學習的渴望。例如，在教學“Whats the weather like？”時，教師可以先和學生討論今天的天氣情況，用提前準備好的圖片來展示sunny、rainy、cloudy等天氣現象，帶領學生朗讀，激發學生的學習興趣，同時幫助學生理解相關詞匯的含義，從而更快地進入課堂學習狀態。在課中設置趣味活動的主要目的在于拓展、練習本堂課的知識。例如，教師可以讓學生上臺進行角色扮演，不僅可以幫助學生汲取知識，還可以幫助學生掌握所學單詞和句型。在課后組織小組討論旨在根據課堂所學內容，相互提問。例如，可以讓學生相互用英語討論昨天、今天或者猜測明天的天氣。這不僅讓學生溫習了所學的課堂知識，而且讓學生收獲了英語學習的成就感，提高了學生的英語學習興趣，促進了英語學習力的培養。

（二）構建學習共同體

共同體的構建推動著小學生英語學習力培養的寬度與深度，具體可從以下兩個方面實施：協同學習與回歸學科本質。

協同學習是指以學生為主體，縮短教師的教學時間，在學生的自主體驗中提高學習力，對教師的要求也會相應提高。首先，教師應以課堂內容為基礎，設計富有挑戰性的關鍵問題，引發學生獨立思考，提高學生對英語學習的好奇心、參與度和熱情，讓學生在個性化思考與自主探究的過程中收獲知識。學生獨立思考后，教師可以讓個別學生分享思考結果，同時讓其余學生傾聽他人的想法，與自己的想法對比差異、分析不同，也可與同伴進行討論，提出自己的想法與見解。當學生開始思考自己與其他同學想法上的不同時，也就產生了真實的思維體驗，進而提升了英語學習力。教師可以在英語學習共同體這一始終維持合作與競爭的氛圍中，實現內部合作、外部競爭。為了確保競爭的公平公正，可以采用組間檢查與監督、定期評比表彰（如評比周冠軍或學期總冠軍）等方式，激發小學生的英語學習內驅力。

回歸學科本質指的是教師在設置關鍵問題時，應使問題具有開放性與引導性。當學生在思考問題時，教師要給予學生充分的思考時間與空間，支持學生之間互相交流，確保學生能夠自主思考多種解決辦法。另外，在學生思考問題遇到困難時，教師應給予適合的學習框架，幫助學生思考。例如，可以提供類似的例題，讓學生舉一反三或探尋規律。

小學生英語學習力的提升是一個循環往復的過程。英語學習共同體的搭建可以讓學生有時間解決復雜問題，經歷復雜的思維過程，在更高的維度上，大幅推動小學生學習力的提高。

（三）應用形成性評價

形成性評價是指在教學過程中，為了了解學生的學習情況，及時發現教學中的問題而進行的評價。形成性評價可以幫助學生在英語學習的過程中重新認識自我，自我監督與激勵，讓學生成為自主英語學習的主體，進而大幅提高英語學習力。形成性評價的核心是學習過程，關鍵目的是在學生的學習過程中提供清晰、建設性的反饋與評價。針對小學生英語形成性評價的具體方法：首先，教師需要和學生一起制定英語學習目標與完成標準。清晰的學習目標可以激發小學生對英語學習的興趣，了解并及時調整當前自身的學習狀況與學習方向，進而積極地自我評價與反思。其次，英語教師要以教學內容為基礎，設置教學活動與評價標準，在此基礎上，指導學生完成設置好的課堂任務，同時根據標準，評估學生的學習狀況。評估的方式多種多樣，如學生的自我評價、同伴間的相互評價和教師對學生的評價等，讓學生知道自身在執行學習任務時的優缺點及自身與評價標準的差距。最后，根據評估意見進行調整以縮小差距。形成性評價是一種動態的評價，學生可基于得到的反饋，調整自身的學習行為與學習現狀。一旦符合標準，則本輪形成性評價視作完成并開展新一輪的形成性評價；如未符合標準，學生則需要接受更精細的評價，提高其學習力，直至符合標準。

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