核心素養(yǎng)視角下中學(xué)語文課堂的有效構(gòu)建

江興國

摘要：高中語文課堂要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師要加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，提升學(xué)生對語言的運用能力。教師在教學(xué)時要注重思維導(dǎo)圖的運用，通過思維導(dǎo)圖來增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在授課時還要重視環(huán)境描寫、人物描寫、心理描寫等的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。在語文閱讀教學(xué)時，教師要滲透傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面，我從“一、加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，提升學(xué)生語言運用能力”“二、運用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生思維品質(zhì)”“三、賞析各類描寫，提升學(xué)生審美能力”“四、注重傳統(tǒng)文化教學(xué)，實現(xiàn)文化傳承與理解”四個方面入手，就核心素養(yǎng)視角下中學(xué)語文課堂的有效構(gòu)建進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)語文;語文課堂

在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過語言積累掌握語言文字的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性等思維品質(zhì)，使學(xué)生通過閱讀品鑒作品激發(fā)審美能力，感受到漢語獨特的美，在語文教學(xué)中通過賞析優(yōu)秀的文學(xué)作品來提升學(xué)生的文化自信。下面，我就核心素養(yǎng)視角下中學(xué)語文課堂的有效構(gòu)建進(jìn)行分析。

一、加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，提升學(xué)生語言運用能力

高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的通假字、古今異義字，幫助學(xué)生掃除文字障礙。在古詩詞的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠背誦古詩詞，理解古詩詞的含義以及表達(dá)的感情。在現(xiàn)代文閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠理解成語的含義，能夠在具體的語言環(huán)境中運用成語，能夠理解詞語的感情色彩。教師要引導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)知識的積累，靈活地運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，在閱讀活動中積累語言知識。

例如，荀子的《勸學(xué)》這節(jié)課，我注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文中的文言實詞，以及文言虛詞，掌握本課的5個通假字，有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智），以及常見的文言句式。對于課文中比較難的句子，學(xué)生先自己試著翻譯，然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生梳理課文內(nèi)容。

二、運用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖運用于閱讀教學(xué)中可以有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖形象、具體，可以將文本的重要內(nèi)容通過枝干串聯(lián)起來。通過構(gòu)筑整篇文章的思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的全局意識，增強(qiáng)學(xué)生對整篇文章的理解。借助思維導(dǎo)圖有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率。

例如，郁達(dá)夫《故都的秋》這節(jié)課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我布置了繪制《故都的秋》思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們讀課文，并嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖。很多學(xué)生從江南和北國兩個分支再進(jìn)行細(xì)分。在課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來梳理本課的寫作思路。第一部分作者總寫，寫出了北國秋和南方秋的特點，接下來作者寫北國的秋，寫了庭院中的秋色、北國的槐樹、蟬聲、秋雨、果樹等方面，最后總寫。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的梳理，學(xué)生更了解這篇課文的結(jié)構(gòu)，在用思維導(dǎo)圖梳理的過程中鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、賞析各類描寫，提升學(xué)生審美能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析各類描寫，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀人物描寫、環(huán)境描寫等激發(fā)審美意識。教師通過分析人物形象對學(xué)生進(jìn)行審美教育，增強(qiáng)學(xué)生對人性美丑的鑒賞能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生感受作者所描寫的環(huán)境的美，將環(huán)境描寫和作品表達(dá)的情感結(jié)合來賞析文章。

例如，曹禺的《雷雨》中對四鳳、魯貴、周樸園等人物的描寫以及對環(huán)境的描寫都很詳細(xì)，在講這節(jié)課時，我引導(dǎo)學(xué)生通過作者對人物的描寫以及人物之間的對話來分析人物的性格：周樸園的性格是陰險狡詐、冷酷無情、喪失人性的，魯侍平的性格是善良、正直、卻受到受欺辱和壓迫，她的性格是剛毅、倔強(qiáng)的。魯大海的性格是直爽、質(zhì)樸、嫉惡如仇的。這節(jié)課通過賞析各類描寫，增強(qiáng)學(xué)生對人物的理解，提高學(xué)生的審美能力。

四、注重傳統(tǒng)文化教學(xué)，實現(xiàn)文化傳承與理解

教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字背后所體現(xiàn)的人文價值，使學(xué)生通過語言文字的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對漢語文化的傳承和理解。教師在閱讀教學(xué)時要深入挖掘作品所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，通過傳統(tǒng)文化教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感，使學(xué)生積極參與到文化的傳播與交流中。

例如，統(tǒng)編版語文教材中從《詩經(jīng)》《離騷》到古詩詞、民歌、律詩、詞曲等都是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，比如，《詩經(jīng)》中的氓表現(xiàn)了古代婦女追求幸福生活的愿望。《詩經(jīng)》廣泛地反映了古代的社會生活，具有寫實的精神，是我國詩歌現(xiàn)實主義的源頭。在教學(xué)時教師可以對這些作品進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，分析它們的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中所體現(xiàn)的文化。

綜上所述，教師要采用多元化的教學(xué)手段精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識從而提升語言運用能力，教師還要重視思維導(dǎo)圖在課堂中的運用，通過多種方式增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。教師還要重視學(xué)生審美能力和對文化的理解能力，通過多種方式促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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