淺析提升小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

覃建明

摘要：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點，其原因是小學(xué)生還不具備完整成熟的抽象思維，在處理大量文本信息并提取文字中關(guān)鍵內(nèi)容、體會情感中存在基于思維特點、認(rèn)知水平的困難，所以需要小學(xué)語文教師從發(fā)現(xiàn)班級語文閱讀教學(xué)的問題入手，找到原因并作出方式方法的轉(zhuǎn)變，帶動班級整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)五六年級著力提高小學(xué)生的閱讀能力，帶動其閱讀興趣的激活，可以讓學(xué)生沉浸在文字搭建的世界中，感受作者傳達(dá)的情感、態(tài)度，無形中完成文學(xué)素養(yǎng)、個人涵養(yǎng)甚至德育教育的目標(biāo)和要求，也可以逐漸培養(yǎng)鍛煉學(xué)生在文字中提取信息、整合信息的抽象思維能力，有助于提高其思維品質(zhì)。為達(dá)到該目標(biāo)和要求，小學(xué)語文教師要能夠及時發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中存在的問題，并不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念傳統(tǒng)，方法單一

部分小學(xué)語文教師對于新課改要求下學(xué)生閱讀素養(yǎng)和能力提升的認(rèn)知不夠清楚，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)地位了解不充分，在教學(xué)中習(xí)慣于用傳統(tǒng)的教育理念帶動整節(jié)閱讀課的開展，使得教學(xué)方式方法單一，過分關(guān)注教材內(nèi)容，忽視了課外閱讀的重要性，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與鍛煉不夠充分，閱讀教學(xué)活動和實際生活現(xiàn)象連接不夠緊密功，利性更強，工具性十足，但教育性、引導(dǎo)性、人文性、缺失。

（二）學(xué)生閱讀興趣低、能力不足

現(xiàn)階段的小學(xué)生，尤其是五六年級的小學(xué)生，有更多的使用電子設(shè)備的意愿和空間，分散了其大量自主時間和精力，導(dǎo)致對于看似枯燥文本內(nèi)容的閱讀興趣較低;而其思維活躍，自我意識較強，受到外界干擾較多，難以長期集中注意力，并不能夠在有效的課前預(yù)習(xí)、擴展學(xué)習(xí)中鍛煉閱讀思維，在閱讀教材中無法收獲快樂與成就感，導(dǎo)致其綜合閱讀技能缺失。

二、提升小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)高年級語文教師應(yīng)從此階段學(xué)生的心理特點入手，通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境引入本篇閱讀內(nèi)容，用豐富的肢體語言、故事描繪、圖片、音樂等吸引小學(xué)生的注意力，讓其對文章內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)了解的欲望，所創(chuàng)設(shè)的情境要貫穿在整堂課中。同時，教師要善于利用疑問的方式帶動學(xué)生進(jìn)行積極思考，在教師的引導(dǎo)下深入進(jìn)文章中進(jìn)行閱讀。教師還要用較為長期的、一致性的獎勵機制讓學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中有所收獲，有所體會[1] 。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時，教師可以先給學(xué)生分發(fā)繪有少年閏土頭像的圖畫，請學(xué)生用自己的理解，在閱讀過程中不斷的完善圖畫內(nèi)容，使信息更豐富，構(gòu)圖更合理。在完成之后，看一看哪位同學(xué)畫的最像？哪位學(xué)生畫的最好？讓學(xué)生可以有不斷的了解文章、學(xué)習(xí)文章、分析文章、轉(zhuǎn)化為自己知識的動力，在學(xué)習(xí)中也能感受到趣味性和生動性，使閱讀教學(xué)與小學(xué)生此階段探知欲望強、好奇心重、表現(xiàn)欲逐漸提高的性格特點相一致。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣需要長期的培養(yǎng)，而一旦形成就會促進(jìn)個體閱讀能力的提升，綜合帶動語文教學(xué)質(zhì)量的提高，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在課前做好閱讀的準(zhǔn)備工作，可以先為學(xué)生制定閱讀預(yù)習(xí)目錄表，分別讓學(xué)生完成對應(yīng)的題目，如我讀了幾遍文章、最喜歡哪一段、原因是什么等，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;然后再鼓勵學(xué)生不斷的進(jìn)行復(fù)習(xí)，分階段的定期鞏固，避免學(xué)生忘掉了學(xué)習(xí)內(nèi)容;并能夠結(jié)合略讀、精讀、跳讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、態(tài)度、方法，適當(dāng)引起學(xué)生的質(zhì)疑和思考[2] 。

例如，在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》一課時，制定預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生仔細(xì)完成以下內(nèi)容，如這篇文章主要講解了哪些內(nèi)容？運用了哪些表現(xiàn)手法？通過閱讀此篇文章積累了哪些優(yōu)美的詞語？認(rèn)知了哪些自己不理解的內(nèi)容？解決了自己哪些疑問等等，再將自己的預(yù)習(xí)結(jié)果上傳至班級交流群中，互相討論分享。在學(xué)生已經(jīng)完成的單元學(xué)習(xí)4-5課時之后，再拿出當(dāng)時的預(yù)習(xí)表，請學(xué)生來回顧本篇文章，嘗試根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行文章的復(fù)述，喚醒學(xué)生的舊知識和舊體驗，不斷的鞏固教學(xué)內(nèi)容，形成長效記憶。

（三）注重閱讀與實踐、與寫作相結(jié)合

利用閱讀與生活之間的聯(lián)系可以既帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又可以鍛煉學(xué)生應(yīng)用語文知識的能動性，教師要鼓勵學(xué)生展開自己豐富的想象空間進(jìn)行文本的解讀;也可以找到閱讀素材與既定生活現(xiàn)象之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗和舊知識出發(fā)理解問題;或者豐富閱讀活動形式，如分享閱讀感想、演繹教學(xué)文本等，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;在閱讀中也要以寫作訓(xùn)練目標(biāo)實現(xiàn)閱讀信息的積累，讓學(xué)生在仿寫、續(xù)寫、擴寫中綜合鍛煉知識 。

例如，《金色的魚鉤》一課的背景和歷史故事與學(xué)生現(xiàn)在的生活環(huán)境有較大差距，學(xué)生難以直接理解文章內(nèi)容、達(dá)成情感共鳴，教師就可以激發(fā)學(xué)生的想象力去模擬文章環(huán)境，如老班長布滿皺紋的臉和滄桑的鬢角，只能挖到草根、找到野菜的生存條件，同志生病之后老班長急切的心情等，帶動學(xué)生的情感體驗，豐富文章的畫面感;再讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和理解寫一寫自己的讀后感，與自己現(xiàn)在幸福的生活進(jìn)行聯(lián)系與對比，激發(fā)學(xué)生珍惜來之不易的幸福時光的情緒，帶催化其愛國主義思想。

三、結(jié)束語

高年級小學(xué)生思維已經(jīng)趨于成熟，需要教師持續(xù)不斷的進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，尤其在語文閱讀教學(xué)中，通過豐富情境的搭建，讓學(xué)生有濃厚的閱讀興趣;通過良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生具備優(yōu)秀的閱讀品質(zhì);并在實踐-閱讀相聯(lián)系中提升自己的閱讀情感體驗，實現(xiàn)閱讀培養(yǎng)人、閱讀促進(jìn)人的教學(xué)宗旨。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳一龍. 淺談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019， 000（009）：181.

[2] 孫淑梅. 小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升策略微探[J]. 讀與寫（教師）， 2020， 000（002）：P.1-1.