初中英語分級閱讀教學實踐策略研究

李美華

摘要：初中英語教師應當開展分級閱讀教學，探究具體的實踐研究背景、實踐研究目的、方法、前期準備，基于此，記錄初中英語分級閱讀教學實踐研究過程，進而得出初中英語分級閱讀教學實踐研究的主要結論與觀點，更好地促進學生英語綜合素養的進步。

關鍵詞：初中英語;分級閱讀;教學實踐;策略分析

接下來，筆者將結合自己的實際教學經驗與體會，對于初中英語分級閱讀教學實踐策略進行深入的思考與探究，希望可以為讀者帶來有效的教育幫助。

一、初中英語分級閱讀教學實踐研究背景分析

《義務教育英語課程標準》中對學生的英語閱讀素養提出了循序漸進的要求，并規定了各個級別的閱讀目標。要求六到九年級初中階段應該分別完成二、三、四、五級目標。對三級及以上目標提出了明確的課外閱讀數量要求，從七年級的年累計閱讀4萬詞到九年級的15萬詞。另外，基于本校學生的實際英語水平，我們是一所九年一貫制學校，學校地處寶安區石巖街道，大部分學生來自打工家庭或者個體工商戶，因家庭原因的教育缺失或長期缺乏正確的引導，進入初中的學生在學習習慣和學習態度方面仍然欠佳，大部分學生英語基礎薄弱，從小沒有養成閱讀的習慣，甚至基本沒有進行過英語書籍閱讀。學生英語學習興趣欠佳，詞匯量嚴重匱乏。

閱讀是培養語感、吸收英語語言材料，增加語言知識和擴大詞匯量最重要的手段。閱讀能為英語口語能力和寫作能力的發展打下良好的基礎，也能使學生從英語閱讀中認識到英語學習真正的意義和價值，體驗英語的樂趣，樹立學好英語的自信。

二、初中英語分級閱讀教學實踐研究目的、方法前期準備分析

1.研究目的

通過本微課題研究，培養學生閱讀英語的興趣，提升閱讀素養，通過開展分級閱讀教學，使學生增加語言知識和擴大學生的詞匯量。培養學生在閱讀中的猜詞能力和歸納大意能力。

2.研究方法

本課題采用的研究方法主要是行動研究法。

3.前期準備

所謂分級閱讀，是指按不同年齡段少年兒童身心發展的特點和認知思維水平、根據語言學習規律而選擇確定英語階梯式系列讀物，以推動和促進青少年閱讀能力、思維品質、情感態度和價值觀點發展，使他們在體驗閱讀的過程中和樂趣的同時學會閱讀的方法，提高閱讀的效率。 因此，在開展分級閱讀之前，筆者首先在班級中提出，本學年進行分級閱讀教學實踐，說清楚實行分級閱讀的目的和要求，說明開展分級閱讀的重要性。讓學生能愉快地參與到教學實踐中來。

三、初中英語分級閱讀教學實踐研究過程分析

1.實施過程

第一步：獨立默讀。確定好分級閱讀讀物之后，我利用每周的一節英語課，開展分級閱讀教學實踐，首先，讓學生在課堂中進行獨立默讀。在閱讀過程中，如遇到生詞或好詞好句，則進行詞匯和好詞好句摘錄。在獨立默讀過程中，學生會遇到一些生詞，教師要激活學生以前的知識和經驗，喚起學生利用已有知識進行文本解碼。培養學生利用語境進行猜測詞語能力。

第二步：小組共讀，在第一次閱讀后，我把班級分成若干個小組，形成小組學習，每一個小組的成員組成是根據第一次閱讀時，拿到同一本書的學生組成的，然后學生再以小組形式對同一本書進行共讀。在第二次閱讀過程中，要求學生就相同的文本內容，利用特殊疑問詞如what， why， where， when ，how， which 等在小組內進行提問。如：討論角色，文本內容設置、想法、心理模型問題等等。要求每個成員至少就某一個章節提問三個問題。并寫在本子上，小組其他成員可以根據自己的理解給以解答。最后由小組長進行匯報。在這個環節中，主要是通過小組活動，加深對文本信息的理解。

在第二次閱讀后，教師組織學生進行閱讀后的同伴分享活動。如給好朋友分享書中的一個情節或者提到的一個好方法。

第三步：反饋。在完成第二步之后，教師再次組織學生進行讀后創作。在剛開始實施時，由教師提供閱讀任務模板。同學們在經過兩次閱讀，對文本信息有一定的了解后，完成閱讀后的任務。（如下圖）在這個活動中，引導學生在理解的基礎上，歸納文本中心意思。

慢慢地，可以引導學生進行深層次的創作。比如進行對話改編或者課本劇的表演等讓學生在活動中加深對文本的深層理解。分析理解作者的寫作意圖和傳遞的文化價值。

2.評價反饋

每周都對上一周的閱讀情況進行積極反饋，樹立積極的榜樣作用。并對閱讀程度相對比較弱的學生進行逐一指導。其次，引進小組閱讀積分制。組織閱讀比賽等。并反饋給家長，最大程度獲得家長的支持和配合。

四、初中英語分級閱讀教學實踐研究的主要結論與觀點

結合本校學生實際，通過分級閱讀教學實踐，可以更好地了解到學生的閱讀水平和閱讀能力。通過訪談，可以了解到學生在閱讀前和閱讀后的情感態度發生了改變。學生對英語閱讀的興趣提高了。對閱讀課的要求更加強烈。

存在問題及今后的研究設想：在實施過程中，大部分學生能積極參與到閱讀中來，特別是在第一次閱讀和第二次閱讀中學生在小組共讀中的提問互助環節。個別基礎薄弱的學生積極參與，積極性較高。學生在讀后要求繼續閱讀的愿望比較強烈。

但是，也存在一些問題， 首先，個別學困生有畏難心理，帶著我看不懂的心態，不愿意靜下來閱讀。其次，個別優秀學生沒有發揮帶頭作用。小組團隊氛圍有待加強。

針對分級閱讀教學實踐存在的問題，引導學生樹立團隊意識，讓優秀學生發揮榜樣作用;對于個別閱讀程度薄弱學生進行鼓勵談心，幫助他們樹立信心。在后期會加強閱讀后活動的設計。語言學家Swain認為，不局限于“輸入”，而積極主動地開展大量富有意義和創作性的輸出（寫作，口語）訓練，應當用輸出“倒逼”輸入，今兒鞏固必備知識和提升英語關鍵能力，特別是提升英語表達能力、語用能力和言語策略。因此，在今后的分級閱讀教學實踐中，加強寫作能力和口語能力訓練，寫作訓練如進行文本續寫，文本改編等;口語訓練如辯論賽和故事劇本表演等。通過分級閱讀帶動各層次的學生在本來的基礎上提升閱讀素養。

綜上所述，初中英語教師在實際教學中應當采取分級閱讀教學方式，探索具體的實踐策略，在研究中提升學生的英語素養。

參考文獻：

[1]魏仁貴.初中英語文學體驗閱讀教學模式探究[D].福建師范大學，2012-03-31

[2]劉飛燕.體驗式學習應用于初中英語文學閱讀課的個案研究[D].杭州師范大學，2017-03-01