淺談初中文本閱讀與寫作教學的有效結合

黃向軍

【摘要】閱讀與寫作是語文學科中的主體內容，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華和創造。如果離開閱讀談寫作或離開寫作談閱讀都不會收到好的效果。在文本閱讀和寫作教學這兩個點上，我通過讀、析、悟、寫把兩者有效的整合起來。做了有益的嘗試。

【關鍵詞】文本閱讀;寫作教學;有效結合

引 言

葉圣陶先生說：閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系。語文專家崔巒老師也說：閱讀教學要體現讀、寫結合，要引導學生讀中悟寫，從讀學寫。加強讀寫的聯系。不應把閱讀僅僅作為理解內容的手段，還應把閱讀和品詞析句、揣摩表達作用、學習文章寫法結合起來。否則，是跛腳的閱讀教學。閱讀是由外到內的吸收。寫作則是由內到外的表達。有理解性的吸收，才能有理解性的表達。反之，表達能力強了，又能促進理解能力的提高。可見閱讀和寫作是一個互補的過程。有著密不可分的關系。但是，初中生畢竟學業繁重。閱讀時間有限。而寫作更是一種要花費大量時間和精力的腦力活動。如何在現有的情況下，在不增加學生學習負擔的前提下，如何有效地提高他們的閱讀水平和寫作能力呢？教學中，我有意識地運用系統論的整體原理，即通過讀、析、悟、寫，充分地利用教材資源，將平時的文本教學與作文教學有機結合起來，實行文本練筆的有益嘗試，收到了較好的效果。促進了學生的閱讀水平和寫作能力的提高，較好地發揮了整體的優化作用。下面，我就來談談自己的具體做法。

一、讀：把語文文本這一精典的閱讀材料真正地讀懂、讀透，在積累大量的寫作素材的同時比較全面地提高語文素養

杜甫曾指出：讀書破萬卷，下筆如有神。從中我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說閱讀積累對學習表達有著重要的意義。新課標規定，在九年義務教育階段，一個學生要積累240余篇優秀古詩文，要完成約400萬字的閱讀量。當前，在我們的教育還沒有完全擺脫應試的影響，學生的學習壓力仍然繁重，沒有過多的時間進行課外閱讀的前提下，這仍是一個非常艱巨的任務。因此，充分地利用教材資源、把語文課本讀懂、讀透顯得尤為重要。

二、析：把語文文本上的每一篇課文都看作是一篇范文，分析它的譴詞用句、構思立意和謀篇布局，從文本學習中找到寫作的方法。

科學的理論認為，學生作文思維發展由淺入深的一般規律表現為：積累、模仿、借鑒、創造，從中可以看出，創造都始于模仿。但這種模仿并不是生搬硬套，而是一種智能型的模仿，是始于學步。終于創新。葉圣陶先生說：語文學習的基本規律就是模仿---創造。在筆者的讀、析、悟、寫閱讀教學中。在教學流程上有這樣幾個基本穩定的步驟：

1.初讀課文、先模仿。

語文教材所選的文章在立意、選材、體裁安排、布局謀篇等方面無不匠心獨運，是學生寫作的典范。教師在閱讀教學中要引導學生，把課內閱讀教學和寫作教學進行整合優化，讓他們運用到寫作實踐中去。

2.重讀課文，再借。

模仿，切忌亦步亦趨，跳不出范文、片斷的框框。為此我們在教學中不光進行簡單的仿辭、仿形訓練，更重要的更多的要學生仿其神仿其意，從仿某章節的措辭或語言風格，過渡到模仿全篇的構思立意，從仿范文的選材方式、結構形式，過渡到全文的表現手法。這就是借鑒。我們不要完全仿效他人，又學習他人的長處，雖以他人為師，又不受他人的局限。

3.再讀課文。要創新。

在閱讀中學習寫作。要把別人的好東西經過消化，變成自己的，并在作文中加以運用。在教學中，有位同學學習了朱自清的《荷塘月色》。并看了朱自清的《綠》，非常欣賞文中運用比喻形象地描寫景，寓情于景的寫法。他就模仿這兩篇文章的寫法。寫了一篇青少年廣場夜景，寫出那蓮花噴水池。圓圓的水池好比一個墨綠色的盤子，托著圓圓的晶瑩的珍珠。大花座噴出大股高高的水柱，似一座冰峰，周圍比它略低的水柱像群峰環繞著它。小噴頭吐出縷縷銀線，彎彎地不斷落入池中，池里的水泛起層層漣漪，宛如金色的鱗片。幾個比喻，使噴水池的景象深深地印在讀者的腦海里，同時，作者還在對景的描寫中傾注了自己的深厚感情。這篇作文借鑒了朱自清那運用比喻繪景和寓情于景的寫法，但所寫的內容是根本不同的。這里有作者自己描寫的景，有自己創造的意境抒發了自己的思想感情，寫作在閱讀借鑒中有了創新。當我們在閱讀教學中指導學生對課文進行從譴詞用句到構思立意再到謀篇布局的分析與理解之后，學生就很容易掌握寫作的方法與技巧。

三、悟：把從語文文本中積累到的大量寫作素材結合在閱讀教學中掌握的寫作方法與技巧進行個性化的解讀

悟，其實就是一個個性化加工、重組的思維過程。通過前面的讀，已經從語文課本中積累到了大量的寫作素材，再借助前面的析。又掌握了一般的寫作方法和技巧接下來，就是指導學生如何在模仿和借鑒的基礎上進行個性化的加工重組的悟的思維活動。這悟的過程，受學生積累素材多少的影響，也與學生分析能力的高低強弱相關，當然，也跟語文素養緊密相聯。正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。體悟文本，可以獲取審美愉悅。但中學生的思想和心理都處于一個不穩定的階段，他們的審美指向不確定。審美情趣比較膚淺，教師應適當引領，同時指導學生不忘審美的另一層次審丑，揭露生活中的假、丑、惡，或鞭撻，或警示，或嘲諷。引導學生向著進步、健康、高尚的路上走，以真、善、美的教學審美為基礎，引導學生去發現、去感受、去體悟、去描繪美的生活，美的世界。在選讀中萃取各種文章精華、豐富自己的精神世界。體悟文本美點，感悟生活美點，在審美愉悅中提高審美能力，從而培養了寫作素養。

四、寫：把從語文文本中悟到的東西進行個性化的立意、構思，然后用個性化的語言表達出來

寫、是讀、析、悟、寫教學法中的最后一個環節。寫是一種釋放，是思想、情感、智慧的輸出。它的前提是吸收和積累，只有不斷地吸收和充足的積累，才可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作。所以，它是閱讀的升華和創造。在這環節中，要求教師要學會適度地深化、延伸課本，以課文教學的新帶動寫作活動的新。

結語

讀是積累。析是提升，悟是沉淀，寫就是進發了。這樣，通過讀、析、悟、寫四種手段，可以巧妙地將閱讀與寫作兩者結合。整合為一體，能有效的提高學生的綜合素養。但課內能留給學生的時間畢竟有限。而語文百分之七十的所得在課外（葉圣陶語）。因此，我們語文教師更重要的是借助課文練筆的訓練，培養學生養成一種不動筆墨不讀書的良好習慣。從而將之拓展成為閱讀練筆，乃至生活練筆如此，我們的語文教學就能事半功倍了！

參考文獻

[1]《語文課程與教學論》區培民主編浙江教育出版社2018年9月第1版

[2]《閱讀 與寫作訓練》張文海 中學語文教學參考教師版2019年5月.