淺談初中語文課堂如何利用文本進行寫作小練筆教學

黃向軍

【摘要】寫作是語文教學的一個重要組成部分，教師在解讀文本的時候，就要滲透一些與寫作相關的知識。學生的寫作能力是一個漸漸生長的過程.教師在平常教學中，可依據學生的認知狀況，對他們進行適當的指點，這樣他們的寫作水平就會在不知不覺中提升。作為初中教材的文本基本都是學生寫作的典范，無論是遣詞造句，還是寫作手法的運用，都值得學生借鑒。教師應在文本理解的講授中滲透這些寫作知識，引導學生領悟體會，逐漸運用到自己的寫作中。

【關鍵詞】寫作教學;讀寫結合;滲透寫作

引 言

特級教師余映潮說：閱讀中的讀與寫是“與生俱來”的依存關系，語文教學最為明顯最本質的特點就是讀寫結合。縱覽當前語文課堂教學，無論是名師精品展示課，還是普通教師常態課，各種類型的小練筆成為語文課堂的必要點綴，但隨之而來的單純為寫而寫、嚴重偏離文本、缺乏寫作實效等問題紛紛涌現。由此可知，教師認真研讀教材，深入挖掘課堂練筆的實效性，促進讀與寫的有效結合，已經成為自身努力的方向。以下，筆者結合課堂教學語文課堂練筆談談自己的教學體會。

筆者曾對班上學生的家長做過一項“您認為學校是否應當增設寫作教學課”的調查，調查顯示，約有85.55%的家長認為學校應當增設寫作教學課，問其原因，大多數家長都認為孩子寫作能力低是由于寫作課開設得較少。但其實這是一種淺表性的認識，寫作能力是初中語文教學中應著重培養的一種綜合能力，不應當只是在特意安排的寫作課堂中進行培養，事實上，閱讀課堂更是培養和提升學生寫作能力的殿堂。教師可以在初中語文閱讀課堂中尋找合適的契機，將閱讀教學與寫作訓練相結合，以讀促寫，以寫促讀。閱讀課堂中的“小練筆”是一種簡短的寫作訓練方式，非常適合在初中語文閱讀課堂中運用。

一、關注學生在課堂上的感悟，讓學生即興發揮教材中的文本就好比一個完整的“人”，不僅有豐滿、美麗的“血肉之軀”，而且又有獨特的靈魂，彰顯其內在美和個性魅力。而學生天生的好奇之心、惻隱之心以及審美之心都會引導他們從那些靈動的文字背后尋求與作者之間的心靈感應，感受文章所蘊含的思想和情懷。學生品讀一篇佳作就好比結交一位好友， 會有說不完的話，表達不完的情。因此，教師在閱讀教學中應當緊密結合學生的創作活動，關注學生的“有感而發”，積極為學生提供各種即興發揮的機會和空間，讓學生即時表達、交流和記錄自己獨到的感想，這樣既能為“小練筆”提供題材，也能為閱讀教學增添光彩。教師在引導學生通讀全文、整體感知課文的脈絡后，可以讓學生就“你讀完課文后，對作者以‘秋天的懷念’為題有什么看法”進行即興發揮，寫一寫對此的認識，引導學生剖析“秋天”和“懷念”這兩個題眼的內涵，讓學生在課堂一開始就把握住文章的基本脈絡和感情基調。又如，教師可以讓學生細細品味“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”等關于母親的一系列動作描寫，并讓學生以“小練筆”的形式寫一寫自己讀后的感受，從而激發學生內心深處的情感，加深學生的感受，提高學生的語言表達能力。

二、 針對課文中的優美表達， 讓學生進行仿寫

學生的寫作能力培養是以模仿訓練為開端的，英國哲學家約翰.洛克（John Locke） 曾提出“心靈是一塊白板”的觀點，根據他的“白板說”，每一名學生在寫作方面都是一塊白板，都需要經過后天的發現、模仿、建構而逐步學得寫作的一般方法，從而慢慢為這塊白板填充內容，描上色彩。而在初中語文閱讀教學過程中，文本中的各種好詞、好句、好段以及好的表達方法、好的寫作思路等都是值得學生模仿和借鑒的對象，學生通過經常性的模仿寫作訓練，能將那些原本不屬于自己創造出來的知識內容內化到自身的知識結構體系當中。所以，對于初中語文教材文本中的優美表達之處，教師不妨停留片刻，為學生安排一個仿寫訓練“小插曲”，既激發學生的學習創造力，又活躍課堂教學氛圍。通過仿寫練習，學生不僅認識到這些描寫方法和表現手法在文中的具體作用，而且提高了自己的語言運用能力。

三、針對文本中的留白之處，讓學生進行補白

在藝術創作方法上，留白以“空白”為載體來渲染和凸顯意境。文學創作中也不乏留白，給讀者留下了許多想象的空間。在教學中，教師可以以教材文本中的留白為契機，讓學生進行補白，激發學生探索求知的動機和欲望，增強學生的學習主動性，鞏固、強化和拓展知識。教師在教學中善于挖掘文本中的留白之處，讓學生進行巧妙的補白，有時會成為閱讀課堂中的神來之筆。例如，《背影》（人教版語文教材八年級上冊） 一文中的“背影”二字雖然樸實無華，卻蘊含著作者對父親的無限思念和感激之情，當教學進行到“父親送行”時，筆者抓住“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”這句話，設置了一個留白：“假如你是作者， 你此時的心情會是怎樣的？請你用一段話將它寫出來。”讓學生進行定向的補白，寫出作者當時的心情。這都是可以進一步思考和續寫的部分，教師可以以此為契機，設置一個故事續寫教學環節。

總之，初中生已經有了較強的思辨能力和一定的寫作能力，已能夠即興表達出自己的所見所聞所感，“小練筆”正是基于初中生的這種學習特點，讓學生在閱讀課堂中就地取材，進行即時創作，記錄那一瞬即過的感觸。讓學生在語文閱讀課堂中進行“小練筆”訓練，既能增強語文閱讀課堂的語文味，又能有效培養學生的寫作能力，廣大教師可以在教學實踐中多加以運用。教師合理、有效地運用課堂練筆，會讓學生逐步愛上寫作。學生通過趣味盎然、短小靈動的練筆積累了豐富的寫作素材，學到了各種寫作方法，獲得了更多的寫作體驗，初步由“要我寫”過渡到“我要寫”，這為語文教學注入了鮮活的生機。

參考文獻：

[1]陳佳紅課堂小練筆讓初中閱讀教學走向實效[].現代教育科學，2019（2） .

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集D.教育科學出版社，1980 （8） .

[3]《義務教育語文課程標準》（2018年版） [n].北京師范大學出版集團P23.