芻議新課改下高中數學有效教學方略運用

漆星星

【摘要】新時期的教學課程標準表明：“數學教學活動是師生、生生共同探究、相互交流、一同進步的重要過程。”課堂是學生在校園中學習多元化文化知識的主要場所，也是針對學生進行思政教育的關鍵渠道。課堂學習是幫助學生收獲知識與技能的關鍵途徑，因此，教師應貫徹新課改的教學思想，根據自身的教學經驗，重點結合學生的興趣，優化教學設計，完善教學缺陷，抓住課堂這一重要陣地，重點培養學生的數學思維與數學能力。

【關鍵詞】新課改;高中數學;有效性教學

前言：高中時期整個教育體系中的數學是一門核心課程，在整個新課程改革中占據重要位置。可以這樣說，從新課改全面落實以來，數學教學的改革狀態決定了新課程改革落實的進度。從當前的情況來看，我國各個高中學校已經將如何在新課改背景下有效提升高中數學教學效果，促進課堂改革作為了當前主要的工作任務之一，高中數學課堂的改革，不僅能讓學生獲取優異的數學成績，還能有效培養學生的數學素養，幫助學生形成良好的數學思維。由此能夠看出，高中數學教學的改革不僅需要教師的努力鉆研，更需要學生的積極配合。因此，教師應轉換傳統思想，提煉傳統課堂的精華，并與新型教學模式融合，利用有限的課堂教學時間，有效完成教學目標。

一、創設教學情境，激活學習興趣

著名學者莎士比亞曾經說過：“學任何知識都要符合自己的興趣，這樣才能夠收獲良好效果。”愛因斯坦也曾經說過：“思維世界的發展，從某種意義角度上來講，就是不斷地擺脫禁錮。”打造多元化數學教學情境是有效培養學生自主探究能力，喚醒學生熱情，提升教學效果的關鍵手段之一。因此，教師就可以借助情境教學法開展教學，使學生真正參與到知識的生成過程，激活學生積極性，強化學生綜合素養[1]。

舉例，在講解“指數函數”相關知識概念時，教師可以對學生提出以下問題：“現在我們學校開運動會需要買大量的糖果，如果第1位學生購買2顆糖果，第2名學生購買4顆糖果，第3名學生購買6顆糖果，第4名學生購買8顆糖果，第5名學生購買10顆糖果...以此類推，根據這樣的規律，第51名學生應該購買多少糖果？”這時，有的學生會快速回答：“第51名學生應該購買120顆糖果。”教師繼續提問：“如果讓第1名學生購買2顆糖果，第2名學生購買4顆糖果，第3名學生購買8顆糖果，第4名學生購買16顆糖果，第5名學生購買了32顆糖果...根據這樣的規律，第51名學生應該購買多少顆糖果？”這個問題與上個問題相比較，難度有所提升，所以學生在教師提出這個問題后，會積極地利用自己所掌握的知識和技能進行演算。在此期間，教師可以適當地對學生進行引導，或者將課前準備的資料分享給學生，以此拓展教學內容，擴充學生的知識儲備，使學生學會如何計算，培養學生數感，并最終快速獲取正確的演算結果。通過問題的提出，培養學生發現問題;提出問題的數學能力，在引導中讓學生學會自主學習，幫助學生掌握問題中所隱藏的數學規律，使學生的學習過程變得更加充實、有趣。

二、營造和諧氛圍，培養探索精神

學生的學習過程不應該是被動吸收知識的過程，而應該是學生主動探究知識的過程[2]。所以，在新課改背景下的高中數學中，教師應遵循“以生為本”的思想理念，將學生作為課堂主體。但是，在具體的教學過程中經常會出現這兩種極端現象：（1）問題過多，學習重點不突出。教師與學生之間相互問答，從表面上來看課堂氛圍異常熱烈，但由于教師所提出的問題沒有進行充分思考，問題數量過多，且與學生能力、思維并不符合，導致學生只能以疲憊的狀態去回答，整堂課下來學生疲憊不堪，并無法學會重點知識。（2）問題過少，忽略學生需求。教師認真嚴謹地做好課前準備工作，但在課堂中只顧著知識講解，忽略了學生，從而形成了傳統的“一言堂”教學模式，學生不僅沒有參與到問題的解答過程中，甚至還會對教師所講述的內容麻木、抵觸。因此，教師在講解關鍵知識點時，應放慢語速，圍繞關鍵知識提出重點問題，引導學生學會自主發現、提出、分析和解決問題，從而提高自身素養和思維能力。

舉例，在講解“向量性質”相關知識點時，教師應針對學生進行引導，鼓勵學生總結本次課程中的重點知識，如：（1）單個零向量線性相關，單個非零向量線性無關;（2）矩形的行向量組的秩等于列向量組的秩。在此過程中，教師必須認真觀察學生的整個學習狀態，要了解學生的內心疑慮，多利用鼓勵性、贊揚性、引導性的語言和行為去鼓勵學生、引導學生，幫助學生真正掌握這部分的重點、難點知識，使每一個學生都能認真學習，為高考做好準備，解決各種數學難題。

三、面向整體學生，培養數學思維

隨著新課程的全面改革以及素質教育的不斷推進，要求教師在具體授課時間應面向班級整體學生，幫助學生得到良好的個性發展，促進學生的綜合數學素養提升[3]。在授課期間，教師要對每一位學生負責，可以進行有針對性的“分層教學：針對班級優等生，可以在學生達到基本要求時，指導學生進行探究性題目的練習;針對班級學困生，教師應引導學生多進行一些基礎性的習題練習以及知識學習，鼓勵數學素養差的學生，幫助其樹立強大的自信心，重新點燃學生的學習熱情，使學生在良性循環中逐漸從被動接受轉化成主動探究。

新時期的高中數學教學主要目標之一，就是幫助學生通過數學課堂這一途徑形成良好的數學思維，同時這也是數學素養的核心內容之一。高考改革的過程中充分強調了“持續發揮數學等基礎課程的功效和價值，重視基礎性、通用性，將教學重點放在思考、推理上。”數學這門課程具有一定的演繹性特點，根據實物特點以及潛在規律進行總結和推理，這就需要教師采用具有啟發式特點的教學手段，在課前準備工作中，深挖教材中的每一個知識點，巧妙設計教學環節，重新組建教學內容，將教學內容與教學環節進行完美融合。同時，教師還可以利用相關的數學概念、公式、定理等重點培養學生的數學思維，提高學生思維的創造性和概括性;通過知識運用培養學生思維的連貫性和拓展性;利用經典習題的延展變化，培養學生思維的靈敏性;利用學習經驗以及潛在問題的完善過程，培養學生思維的方向性和批判性。

結論：綜上所述，在新課程改革背景之下的高中數學課堂，有效喚醒學生熱情，激活學生動力，培養學生自主學習能力，強化學生學習效果，有利于促進高中數學課堂的改革。并且，通過不斷的改革和創新，能讓高中生的綜合能力得到顯著提升。在新課改全面落實以后，我國的高中數學質量正在逐步上升，為我國的教育事業發展作出了不可代替的貢獻，在不久的將來，也會為國家發展、社會進步培養出優質的棟梁人才。

參考文獻：

[1]宋翔翔. 淺析高中數學教學中學生知識運用能力的培養策略[J]. 天天愛科學（教育前沿），2021，（12）：111-112.

[2]陸麗. 指向深度學習的高中數學課堂學習共同體構建研究[J]. 中學數學，2021，（21）：84-85.

[3]王躍. 新課改背景下數學文化在高中數學課程教學中的滲透[J]. 數理化解題研究，2021，（30）：14-15.