互聯網+背景下初中數學翻轉課堂教學模式研究

張麗珍

【內容摘要】在新課程改革不斷深入的背景下，原有的教學觀念和教學方法已經難以滿足當今時代的發展需要，翻轉課堂這一概念也得到了更廣泛的關注。因此，作為各學科教師，必須立足于新的時代背景對教學方法做出改進。在現代社會，互聯網加不斷發展，教育領域也完全可以與互聯網結合起來，利用互聯網信息的豐富性和資源的廣泛性來豐富課堂內容，實現課堂教學方式的多元化。本文就是從互聯網+背景下對初中數學翻轉課堂教學模式展開了研究，希望能夠通過對互聯網加與初中數學課堂教學結合的研究，推動我國教育教學水平的改進和學生數學學習能力的提升。

【關鍵詞】翻轉課堂教學? 初中數學? 教學? 運用

引言

數學是一門側重于培養人思維能力和科學精神的學科對于學生的學習來說，數學應該是十分嚴謹的，思考應該貫穿于數學學習過程的始終，但是在傳統的教學模式下，由于受到應試教育的影響，許多教師片面的關注學生數學成績的提高，而忽視了學生數學能力的提升，這種做法在當代社會早已失去應用價值，也不能滿足社會對人才培養的需求。因此，在這樣的背景下，為了更好地提高學生的數學學習能力，翻轉課堂的概念被提出。翻轉課堂最早是由美國學者在20世紀提出的，在這一概念提出后的十幾年中，西方國家逐漸將翻轉課堂應用于課堂教學過程中，經過不斷的理論與實踐證明，翻轉課堂的教學模式能夠促進學生學習效率的不斷提升，也能夠為教師的教學提供嶄新的途徑，因此，翻轉課堂的教學模式逐漸在全球得到了廣泛的認同。近些年來，中國的新課程改革不斷推進，在素質教育的背景下，提高學生的學習能力也成為越來越多人關注的重點問題，因此，許多教師也開始試圖將翻轉課堂應用到教學過程中，發揮學生的主體作用，事實證明，翻轉課堂在中國初中數學課堂教學過程中的作用是十分巨大的，也取得了一系列的顯著成果。

一、我國初中數學課堂教學的現狀

對于數學的學習來說，思考是必不可少的，作為一門科學性與邏輯性并存的學科，教師在數學教學的過程中必須關注到充分發揮學生的主動性，不僅要讓學生掌握數學課本上的基本知識和基本邏輯，也要讓學生將這些知識和邏輯運用到生活中學會用數學的思維進行思考，并將頭腦中的知識與新的知識結合起來，實現知識的遷移。而在傳統的教學模式下，大多數的教師選擇了以應試教育的手法來指導課堂，在短暫的課堂教學時間內，教師會以填鴨式的教學方法將大量的知識教授給學生，而沒有關注到學生實際的理解情況，囫圇吞棗般的被動接受學習，對學生數學學習效果的提升是十分不利的，長此以往，課堂教學效率也很難得到提升。這種單一的講授時，課堂缺乏互動性和靈活性，導致教師和學生之間沒有進行良好的溝通，教師只是在不斷地重復頭腦中已有的知識點，許多教師甚至會產生職業倦怠心理。因此，在這樣的背景下，必須立足于對初中課堂教學的模式和內容做出改進，實現課堂教學形式的多元化和課堂教學內容的豐富。

二、翻轉課堂教學在初中數學教學中的實際應用

通過上面的介紹，我們知道在現階段我國初中數學課堂教學中仍然是有一些問題的，為了改善這些問題，教師必須立足于對課堂教學方法進行改進，而翻轉課堂就是在新的教學模式中提出的一種有效的教學方法，在翻轉課堂中，教師由課堂的主導者轉變為學生學習的指導者，這既發揮了教師的指導性作用，也發揮了學生的主體性作用，因此，翻轉課堂在初中數學教學中是可以得到實際應用的。為了實現翻轉課堂在初中數學教學中的更好應用，教師可以從以下幾個方面做起。

1.明確教學目標

課堂教學一定要有明確的學習目標，在翻轉課堂的教學模式中也不例外，教師必須以明確的課堂目標來展開課堂教學，在課堂開始之前，教師要做好備課工作，提前對本節課的教學目標和教學手段進行安排，當然，教學目標的確定要求教師依據學生的實際學習情況和國家人才培養的需要，例如，在一元一次不等式的學習中，教師就可以把教學重點確立為探索一次函數與一元一次不等式之間的關系。

2.制作教學視頻

眾所周知，翻轉課堂的實現是依靠教學視頻的教學視頻的，現代互聯網技術的高速發展為翻轉課堂的實現提供了有力的依據，當教師明確教學重點和難點之后，要立足于通過網絡技術等形式制作相關的教學視頻，在現代信息技術的幫助下，教學視頻的制作已經十分便利了，因此，在制作教學視頻時，教師要盡量地做到短小精煉，重點突出，讓學生通過視頻觀看變能夠清楚明確地掌握本節課的教學內容和教學重點，并通過觀看教學視頻，將抽象的邏輯知識轉換為具體的形象概念，這種將抽象邏輯知識轉換為具體形象概念的方式，更有助于學生數學學習興趣的培養。例如，函數的概念是十分抽象的，因此，在制作函數相關視頻時，教師就可以加入相應的動畫效果，通過動畫來吸引學生的注意力，讓學生認識什么是函數以及函數的基本概念。

3.引導自主學習

翻轉課堂的另一個教學重點就是引導學生進行自主學習，通過翻轉課堂的實踐，教師可以要求學生在課前預習階段觀看相關的微課和視頻，當然，這要求教師在備課階段將視頻制作好，并上傳到網絡平臺上，讓學生在認真觀看視頻的過程中了解本節課的重點內容和知識點，對本節課的教學內容有清楚明確的掌握，這樣學生在課堂學習時就能夠更好地抓住重點和難點，對于初中階段的學生來說，如果讓他們在數學課上始終保持注意力的高度集中，往往是不夠現實的。因此，教師就要立足于采取某些途徑幫助學生將注意力轉移到自己理解相對薄弱的問題之上，而翻轉課堂恰好為這一目標的實現提供了有力途徑。在課前預習和課后復習的過程中，教師也可以利用到微課視頻，學生通過微課的觀看，找出自己在預習或復習中存在的問題，在課堂上提出問題，教師對問題加以解決，這樣做有助于有針對性地進行教學，幫助學生實現數學學科問題解決能力的提高。

4.關注協作探索

在開展翻轉課堂的過程中協作探索也是十分必要的。在課堂教學時，教師需要了解學生提前預習的情況，這樣才能夠有針對性的展開輔導和教學，因此，翻轉課堂的教學模式可以安排如下：在課堂開始之后，教師以提問的方式要求學生提出觀看視頻中存在的問題，對于學生的問題，教師要加以耐心細致的講解，接下來教師可以把班級內的學生分為幾個學習小組，小組成員討論，互相學習，共同進步，找到教師講解之后自己內心中仍然存在的疑問，通過這種方式，小組成員之間能夠積極互動，實現合作學習的目標。當小組討論結束之后，教師可以讓每個小組派代表提出本小組成員尚未解決的問題，再由全班同學共同思考解決問題。在此過程中，教師要加以及時地引導，通過這種方式，全體學生都能夠積極的參與到課堂教學的過程中，反思自己在數學學習中存在的不足，提高數學學習的自信心。最后，在課堂結束之前，教師也要對本節課內容加以總結，課堂總結主要是以鼓勵和表揚的形式進行的，這樣才能夠調動學生數學學習的積極性。

結語

翻轉課堂的教學模式為教師教學效率的提升和學生學習質量的提高都提供了嶄新的途徑，也為教師和學生提出了更高層次的要求，相信在新課程改革的不斷推進下，翻轉課堂的教學模式一定能夠為學生學習效率的提升和教師個人的專業成長做出更大的貢獻。

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（作者單位：福建省順昌縣第二中學）