小學語文智慧課堂的構建策略探究

王瑞霞

【關鍵詞】 小學語文;智慧課堂;優勢;構建策略

【中圖分類號】 G623.2【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）13—0121—01

經過數十年的教學改革，各種教育理論、教學模式以及信息技術被運用到小學語文教學中，讓小學語文課堂教學活力勃發。隨著小學課程改革的推進以及傳統知識課堂弊端的不斷暴露，人們開始意識到知識不等同于智慧，知識僅關聯具體事物，而智慧關聯人生價值，比知識更具有價值。因當今社會需要的是智慧型人才，學校教育要在傳授知識的基礎上發現和培養學生智慧。因此，智慧課堂成為教學的價值追求。所謂智慧課堂是指變革傳統教學模式，依托先進信息技術，將網絡、多媒體等新技術融入到課堂之中，開展智慧而又生動的教學活動，并通過大數據技術分析和改進學生課堂學習行為，為學生提供個性化學習環境，從而構建高效課堂。智慧課堂可根據教學實情及時調整教學目標、教學方法和教學方式，無形地調動起學生參與課堂學習的積極性，還可更好地落實教師的主導作用以及學生的主體地位，促進師生教與學的共同進步。下面，筆者結合工作實踐就小學語文智慧課堂的優勢及構建策略談幾點自己的看法。

一、智慧課堂的優勢

1. 數據動態化。智慧課堂以大數據為基礎，通過系統方法和策略收集教學相關數據以及學生學習行為信息，根據數據分析結果實時調整教學策略與方法，反饋學生學習實情，形成動態課堂，為培養學生的智慧以及創新思維提供動態數據支持。

2. 教學個性化。教師可根據學生的個性特征、學習基礎以及學習需求，通過智慧平臺向學生推送個性化學習資源，教師還可在智慧平臺上及時檢測學生對教學內容的掌握情況并根據學生的學習實情及時調整教學內容和方式，從而實現個性化教學和個性化指導。

3. 教學智慧化。要想培養學生的語文能力，教師自身需具備解讀教學文本、高效設計教學和有效實施教學的智慧，這就要求教師不斷提升教學能力。

4. 教學時空無界化。傳統課堂將教學限制在一定的時空范圍內，教學內容也有所限制。課堂教學結束后，師生之間少有接觸和交流，教師幾乎收不到學生的即時反饋，而學生在課前的預習中以及課后的復習中也難以收到教師的實時針對性指導。與之相反的是，智慧課堂可通過信息技術手段打破傳統教學在時空方面的局限性，豐富學習內容，將師生的交流互動延伸到課前和課后。

二、小學語文智慧課堂的構建策略

1. 智慧地運用信息技術。信息技術的發展是構建智慧課堂、提高課堂教學質量的關鍵。為此，教師應適當借助信息技術手段，創新教學課堂，促進教學質量的不斷提升。比如，通過微視頻創設教學情境，豐富課堂教學形式和內容，激發學生學習興趣，引導學生突破教學重點難點，實現智慧教育的目標。此外，教師還可借助遠程教育資源，改變傳統的課本+教參的教學形式，突破課本教學的局限性，努力構建小學語文高效課堂。

2. 智慧地選擇教學方法。語文知識包羅萬象，博列古今，內容繁雜，教師在課堂上不可能教授所有的語文內容，這就要求教師智慧地處理教學內容，根據學校所處的地域環境、學校辦學特色、學生語文素養培養要求有選擇性地增加和刪減教學內容;要求教師顧及學生的個體性差異，根據教學目標和內容科學預設，合理安排教學，從而取得最理想的教學效果。

3. 智慧地設置問題。在小學語文教學中，教師可通過布置任務或設置問題調動起學生課堂學習的興趣和表現欲。然而，在設置任務或問題時，教師需充分考慮學生的實際情況，不能超過小學生身心承受范圍，避免學生課堂學習積極性受到打擊。此外，教師還需考慮所設問題的趣味性和開放性，有意識地去培養學生的發散思維和創造力，讓學生的語文素養在自主探索中得到提高。

4. 智慧地突出學生主體地位。傳統的小學語文教學過度關注教師的教學模式，忽視學生在教學中的主體地位。實踐證明，增加對學生的關注，從學生的角度出發設計課堂教學，有利于改變沉悶的課堂氣氛，讓學生全身心地投入到課堂學習中，讓學生通過探究和探討理解、消化教學內容。

總之，在信息化、網絡化的時代背景下，教師要將信息技術與個人智慧深度融合，創建兼具智慧、高效特點的課堂。在課堂上，教師的“智”教與學生的“慧”學產生共鳴效應，較傳統教學模式能夠實現更優的教學效果。因而，教師需要智慧設置教學目標，選擇合適的教學方法，合理設置問題，重視和突出學生主體地位，只有這樣，才能有效構建小學語文智慧課堂。編輯：郭裕嘉