芻議幼兒提問能力的培養(yǎng)

付榮

【關(guān)鍵詞】幼兒;提問能力;重要性;現(xiàn)狀;培養(yǎng)方法

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1004—0463（2020）13—0137—01

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”但在幼兒園集體活動(dòng)中，幼兒提問卻存在著一定問題。面對當(dāng)前現(xiàn)狀，教師應(yīng)了解幼兒需求，激發(fā)幼兒的興趣，有意識(shí)地培養(yǎng)他們提問的能力。

一、幼兒提問能力培養(yǎng)的重要性首先，有效地引導(dǎo)幼兒提問，讓他們從某種狀態(tài)興奮起來，激發(fā)他們的認(rèn)知欲，能使其獲取更多知識(shí);其次，給幼兒創(chuàng)建一個(gè)寬松的、無拘束的環(huán)境，讓其對自己的疑惑大膽地提問，能培養(yǎng)幼兒的自信心;再次，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)幼兒提問，讓幼兒善問，能幫助其養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣;最后，提問還是幼兒的語言交流方式，是其自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。

二、幼兒提問現(xiàn)狀分析

1. 幼兒缺乏能夠提問的環(huán)境，不敢提問或者提問效率不高。在幼兒園集體活動(dòng)中，如進(jìn)餐、盥洗、如廁時(shí)，教師都是要求嚴(yán)格，不準(zhǔn)幼兒講話，使得氣氛緊張。在這種以教師為中心的環(huán)境中，幼兒提問的機(jī)會(huì)少或者是根本沒有機(jī)會(huì)提問，甚至因?yàn)槿狈Π踩胁桓姨釂枴Ａ硗猓l繁提問一些數(shù)量多卻沒有實(shí)際意義的無理性問題，常常使得教師懶得回應(yīng)或者敷衍地應(yīng)付一下，使得幼兒也不能養(yǎng)成善問的良好習(xí)慣。

2. 幼兒提出的問題質(zhì)量不高，不能得到及時(shí)有效的引導(dǎo)，進(jìn)而求知欲降低。幼兒的大腦發(fā)育還不夠完善，想到什么就問什么。提出的問題質(zhì)量不高，不是太過于簡單，就是偏離主題太遠(yuǎn)。他們的提問總是突發(fā)性、表面性的。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師不能兼顧，缺乏對幼兒興趣的引導(dǎo)，致使幼兒很少有機(jī)會(huì)提問，從而使得幼兒對新事物不夠敏感，求知欲不強(qiáng)。

3. 教師對幼兒提問的重視度不足，缺乏提升幼兒提問能力的技巧。有些教師對幼兒的提問行為不夠敏感，僅僅在科學(xué)探究類的活動(dòng)中給予幼兒提問的機(jī)會(huì)，而對幼兒在日常生活活動(dòng)中的提問并沒引起重視，不能進(jìn)行有效的引導(dǎo)。甚至有些時(shí)候，即使意識(shí)到應(yīng)該幫助幼兒提升他們的提問探究能力，也因缺乏相關(guān)方面的知識(shí)和技能而不知道在具體的情景中如何幫助幼兒進(jìn)行有效提問。

4. 當(dāng)前教育教學(xué)方法中存在的問題。在當(dāng)前我國教育教學(xué)中，教師經(jīng)常采用灌入式教育，一字一句地教，讓幼兒一字一句跟著學(xué)，這樣的教學(xué)不能適時(shí)地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，甚至間接剝奪了幼兒自我思考的能力以及提問的機(jī)會(huì)。此外，在一些集體活動(dòng)中，教師為了達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)，兼顧整體的發(fā)展，很容易忽視幼兒的個(gè)別發(fā)展需要，不能做到因人施教。

三、幼兒提問能力培養(yǎng)方法

1. 創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍，讓幼兒通過直接提問感知周圍事物。剛剛?cè)雸@的幼兒暫時(shí)離開了家長，情緒不夠穩(wěn)定，對幼兒園的環(huán)境不熟悉，安全感暫時(shí)缺失，他們開始會(huì)變得“情緒焦躁”或“寡言少語”。針對這一情況，教師應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒，為其創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍。應(yīng)通過引導(dǎo)，積極為他們提供提問的機(jī)會(huì)，讓幼兒有一個(gè)想問、敢問的平臺(tái)。這樣，不僅可以激發(fā)幼兒提問的興趣，而且也有助于推動(dòng)幼兒對新事物的認(rèn)知并喚起他們的求知欲。

2. 引導(dǎo)幼兒提問，提升幼兒提問的質(zhì)量，喚起幼兒的求知欲。更多中外研究指出，幼兒的提問質(zhì)量不高，數(shù)量頻繁，而且類型很廣。幼兒提出的問題有時(shí)是無意識(shí)的，通過探索就能找到答案;有時(shí)則是對新事物的感知，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這時(shí)，教師一定要注意引導(dǎo)幼兒提問，巧妙地回答他們的提問，創(chuàng)建幼兒探索尋找答案的空間，鼓勵(lì)幼兒善問。讓幼兒在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)積累、總結(jié)提問的方法，進(jìn)而啟發(fā)幼兒的思考能力。

3. 教師應(yīng)正確對待幼兒的提問，豐富自己的教學(xué)知識(shí)，提高自己的教學(xué)技能。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，教師有時(shí)為了兼顧集體教學(xué)計(jì)劃，會(huì)忽略或者敷衍幼兒個(gè)體的提問;有時(shí)幼兒的提問天馬行空，讓教師措手不及，一時(shí)間回答不上來。這時(shí)教師不能將其簡單地視為是幼兒的調(diào)皮搗蛋，不予理會(huì)。應(yīng)當(dāng)正確地對待幼兒的每一個(gè)提問，運(yùn)用一些基本的科學(xué)文化知識(shí)耐心地跟幼兒進(jìn)行溝通交流，巧妙地回答他們的提問;并觀察這些提問背后隱藏的發(fā)展價(jià)值，保護(hù)幼兒的好奇心，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

4. 改善當(dāng)前教育教學(xué)漏洞，做到因材施教。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此在日常的教育教學(xué)中，教師要改變在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，應(yīng)采用引導(dǎo)型、互動(dòng)式的教學(xué)方法跟幼兒形成合作探究式的師幼互動(dòng)關(guān)系，做到因材施教。

總之，幼兒提問是幼兒求知欲和好奇心強(qiáng)的一種表現(xiàn)，更是其智力向高層次發(fā)展的標(biāo)志，因此，教師應(yīng)重視對幼兒提問能力的培養(yǎng)。

編輯：王金梅