捕捉課堂精彩瞬間 讓語文課堂“活”起來

周惠華

【關鍵詞】小學語文;課堂;精彩瞬間

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0148—01

新課標要求教學應以學生為主，把學生從被動的受教育者轉變成主動的求知者。在課堂教學中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生自覺尋求知識，獲取知識與能力。因而，我們要尊重學生，倡導自主、合作、探究的語文學習方式，讓語文課堂成為學生展示獨特個性的舞臺，讓語文課堂“活”起來。

一、課堂開放的瞬間，使語文課堂“活”起來

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切，應讓他們去體驗、探索、感悟、展示自我。在 上《語文天地》時，我突然有個想法：我做好課件，讓學生來上這堂課，小老師由學生自薦產生。上課時，我說了我的想法后，學生們覺得新奇，都想試試，最終黃亞蕾自薦成功。她先叫了聶文陽上臺主持課前三分鐘，之后由她按課件組織學生學習《語文天地》。整堂課學生積極性很高，紛紛爭著上臺領讀、提問、回答，正是有了開放的課堂，才取得了意想不到的效果。

二、課堂自由爭論的瞬間，使語文課堂“活”起來

以生為本的語文課堂，要落實學生的主體地位，關鍵是要學生在課堂上獨立思考，敢想，敢說，不受約束地去探究思考，讓學生充分展開想象的翅膀。作為語文教師，我根據不同的教學內容，把握學習的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生進行討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機。如，在學完《井底之蛙》后，我讓學生分成兩派（蛙派和鱉派）進行辯論。蛙派以楊子涵為首，以課文內容為基調闡述他們的觀點：我呆在井底，無憂無慮，安靜又舒適，多美呀！我要好好享受我獨處的樂趣……鱉派以黃亞蕾為首，她們與蛙派針鋒相對，同樣闡述她們的觀點：我生活在大海中，有無數的朋友，大海遼闊，無邊無際，我想怎么玩就怎么玩，更重要的是，我知道的比你多得多，你呀只知道天有井口那么大，你太可憐了……這時就連一向不愛說話的李昕也坐不住了，不由自主地站起來加入蛙派說出了自己的觀點，同學們都為她鼓掌。之后的學習中她像變了個人似的，積極參與討論，大膽發言，成績也大幅度提高。

三、課堂好奇的瞬間，使語文課堂“活”起來

好奇心是一把打開創新之門的鑰匙。在教授《裝滿昆蟲的口袋》一文時，我出示了法布爾觀察昆蟲的一點資料，讓學生了解法布爾對昆蟲的癡迷，同時筆者向學生介紹《昆蟲記》這本書。學生對書中的昆蟲產生了興趣，于是，筆者趁勢積極引導，激發他們的求知欲望，保護他們的好奇心，鼓勵他們去讀這本書。此時，讀過這本書的學生大顯身手，竟然給同學們講起蟋蟀的故事來，同學們紛紛投去羨慕的眼神，學生們的思維被激活了，課堂教學效率也提高了。

四、課堂質疑的瞬間，使語文課堂“活”起來

學貴有疑。疑是思之源，思是智之本。課堂上，我引導學生勤思、善問，為學生創造了良好的質疑氛圍，教給學生質疑的方法，讓學生發現問題，多角度思考問題，并發表見解。每上一節新課，我都會采用不同的方法調動學生的質疑興趣，他們認真讀文，努力提出與眾不同的問題。久而久之，學生慢慢形成了愛質疑的好習慣。如，學習《井底之蛙》一文，學完課文后，筆者引導學生質疑：1. 井底之蛙聽了鱉的話它會想些什么？2. 鱉走后井底之蛙會怎么想怎么做？ 通過質疑，大家紛紛發表自己創造性的見解，在交流中學生不僅掌握了課文的內容，還使課文內容得到了延伸，同時也鍛煉了學生的膽量和表達能力。

五、課堂讀文的瞬間，使語文課堂“活”起來

閱讀教學，以閱讀為主，重心應放在“讀”上。課堂上保證學生有充足的讀書時間，創設各種讀書環境，讓學生自由、充分、有感情地去讀，在讀中感知、感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。如，在學習《北京的橋》這首詩時，我沒多講，只是采用自讀、分組讀、師讀學生閉眼聽等方式，尤其是筆者讀讓學生閉眼聽，筆者剛讀完，李林濤情不自禁地說：“哇，好美呀！”同學們都笑了。筆者笑著說：“美嗎？”同學們齊聲說：“美”！筆者趁機說：“那就用老師這樣的語氣美美地讀一遍吧！”學生不由地精神振作，放聲讀了起來。就連平時最不愛讀書的馬文金同學也認真地讀著。讀完我讓學生談感受，學生變了，課堂活了，大部分學生舉手要說，其中聶文陽說道：“我好像就站在盧溝橋上，我數來數去，橋上的獅子多得真的數不過來。”侯佳怡說：“我好像站在玉帶橋前，看遠處就像有一條白色的帶子浮在水上，真美呀！”

至此，筆者想起了朱熹《觀書有感》中“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這句詩。筆者知道激活語文課堂教學的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究、探索，就能找到更多語文課堂教學的“源頭活水”，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤著學生的心田，讓我們的課堂教學充滿活力、充滿生機且精彩紛呈！

編輯：郭裕嘉