小學習作分類指導教學探析

牛遠

【關鍵詞】小學語文;習作;分類指導教學;重要性;策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0157—01

在小學語文教學中，習作教學不僅是重要內容，也是教學難點。眾所周知，學生是獨立的個體，他們每一個都具有鮮明的特質，如智力水平、生活閱歷等方面的差異，就會使得習作能力有強有弱。所以針對當前的小學習作教學，教師要注重分類指導，幫助學生培養習作興趣，并提高習作的信心。

一、小學習作分類指導教學的重要性

隨著時代的發展，人們對于小學教育教學的重視度越來越高。由于小學生正處于接受教育的初級階段，教師對其加強培養，可以讓其形成正確的價值觀和人生觀，也為其后續的學習奠定良好的基礎條件。以往，教師很容易忽視學生的特殊情況，會采用一刀切的方式教學，從而導致教學效果不佳。因此，在班級中，考慮到學生個人能力之間必定會有差別，所以，在習作教學之中，教師要考慮到分類指導，這樣才可以基于實際情況來因材施教。通過習作分類指導教學，在充分尊重個體差異的同時，教師還可以引導學生進行自主探究，以此幫助學生培養發散性思維，增強情感體驗，最終提升習作水平。

二、小學習作分類指導教學的策略

在當前的小學語文習作教學中，教師通過實施分類指導，能有效培養學生的習作意識，幫助學生激活思維，再與實際生活聯系起來，習作教學效率自然就提高了。

1. 培養學生習作意識。在小學習作分類指導教學中，教師應綜合分析學生的情況，幫助學生調動興趣，培養習作意識，最終通過自我探索，掌握知識的奧秘所在。如，針對課文《母親的恩情》，因為其所講述的是母親對于子女的養育之情，就需要讓學生懂得感恩母親，深深地體會母親對于自己的愛。教師在教學時可以引導學生回憶母親的愛，并說一下母親做過哪些令自己難忘的事，從而營造感恩的氣氛，學生也可以在彼此交流時獲得成長。這樣，學生們就可以對習作有一個整體的認識，知道習作需要的是真情流露，寫出真情實感就是好作文。通過對學生習作意識的培養，調動學生的主觀能動性，引導他們參與習作交流，逐漸養成良好的習慣，為后續的學習創造條件。

2. 分類指導，激活學生思維。小學階段的習作，可讓學生在續寫、擴寫和縮寫方面加強鍛煉，教師在教學中應引導學生學會“三步走”。

第一步，閱讀材料，明確題意。這一類型的習作題目主要包含了對象、時間、地點、事件等信息，學生讀懂材料，從中獲取有價值的信息，進一步明確題意和要求，這才是習作成功的關鍵。如材料一：今天是星期一，上午的最后一節課是語文課。以前老師總是能夠準時下課放學，但是今天卻不一樣，因為……這就是一種續寫，可以在材料之中清楚地了解到時間、地點與對象。又如材料二：在本學期，學校開展了社團活動，我也積極參與其中，在這一活動中，老師帶領我們學習了很多的知識，也鍛煉了我們的合作能力，讓我們感受到無窮的樂趣。這一種就屬于擴寫，其材料之中包含了人物、時間、事件等信息。

第二步，明確思路，找到切入點。對于習作而言，找準續寫與擴寫的“點”就是成功的開始。如，上述的第一份材料，切入點就是“今天不一樣了”，但是究竟是哪里不一樣、為什么不一樣呢？通過這樣的疑問，就可以幫助學生逐漸打開思路。對于材料二，則需要教師引導學生對材料進行認真閱讀，抓住重點句：在活動之中，老師帶領我們學習了很多的知識，也鍛煉了我們的合作能力，讓我們感受到無窮的樂趣，這就是擴寫需要抓住的重點。

第三步，豐富內容，合理運用語言。針對續寫與擴寫材料，要找準切入點，引導學生聯系實際情況來展開想象，能夠運用積累的詞匯、生動的語言，再配合描寫與抒情等寫作手法方面，就可以直接突出重點，讓內容變得生動具體。

3. 聯系實際生活。教師要積極地引導學生，讓學生懂得去觀察生活，掌握更多的知識，將其直接轉變為寫作的素材。如，在描述一棵樹的時候，在教材之中能夠搜集的信息相對有限，所以，就可以引導學生對于生活之中的樹進行觀察，如，其生長規律、顏色等，然后融入寫作之中，這樣就能夠寫得具體、細致。當學生看到夕陽西下的美好、當學生看到湛藍的天空的時候，學生就會不由自主地將其記錄下來，然后加以合理應用。

總而言之，在小學習作教學中，教師采用分類指導的教學方式，可以幫助學生提高寫作興趣，提升學生的文學素養，還可以幫助學生開闊視野，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，為后備人才的培養做好充分的準備。

編輯：張慧敏