線上教學謹防育人功能的缺失

齊鐵清

摘要：線上教學已經成為現代教育的一種重要形式，無論形式如何變化，都要保證立德樹人目標的實施。就線上教學的具體環節而言，要保證教學計劃的全面性，謹防育人功能的根源性缺失;保證教學實施的互動性，謹防育人功能的過程性缺失;保證教學評價的多元性，謹防育人功能的結果性缺失。為此，需努力克服隔空教學師生缺乏互動的不足，強化情感交流，堅守育人底線。

關鍵詞：線上教學;育人功能;底線;缺失

線上教學存在于非全日制學校或作為常規教育的一種補充，人們已逐漸習慣，對于它的存在也有一定的寬容性，一般以輔助作用為主;但當它在特定環境下，成為教育教學的主要方式時，卻引起了人們極大的關注。隨之而來的網絡運行保障能力問題、體系化的優質數字教育資源問題、教師信息技術應用能力問題等都亟需解決。相比這些技術層面的問題，更讓人擔心的還是線上教學中育人功能的缺失。這說明，人們對線上教學的關注已深入到教育的更深層次。相比于常規教學，線上教學更要關注教育因素，要在教學計劃、教學流程、教學評價等方面嚴守育人底線，謹防育人功能的缺失。

一、保證教學計劃的全面性，謹防育人功能的根源性缺失

教學計劃是課程設置的整體規劃，決定著教學內容的方向和結構，對教育教學活動、課外活動等各方面做出全面安排，規定學科設置、各門學科的教學順序、教學時數以及各種活動等。教學計劃是教學的前提和保障，在常規的教學中學校都非常重視教學計劃，關注教學中的育人功能;但是在線上教學中，教學計劃不可能與常規教學完全相同，課時長度和授課方式也與常規教學有很大差異，這些都會對教學中的教育因素產生不同程度的影響，從而造成線上教學中育人功能根源性缺失。

（一）開足開齊課程

開足開齊課程，保證課程設置的科學性、規范性、完整性是常規教學計劃中的基本要求。線上教學很難真正做到“開足開齊”課程。基礎教育的課程包括單一學科、綜合活動等內容，學科教學以文化基礎教育為主，實踐活動在實施全面發展教育中同學科教學相輔相成。線上育人要發揮學科和活動的整體功能，使德育、智育、體育、美育和勞動教育相互融合，為學生全面發展打好基礎。學校在做教學計劃時，要考慮線上教學的特殊性，在可操作的前提下，盡最大可能保證其全面性，防止育人功能的缺失。

（二）靈活安排常規教育活動

對于常規的教育活動，如晨會、班隊會、科技文體活動等，可以結合線上教學的特點進行安排，采取化整為零、見縫插針的方式進行。可把活動分解成布置、實踐、匯報幾個環節，布置、匯報環節在線上統一組織，實踐的環節在線下分散進行，這樣，既保證了活動的完整性，又適合線上教學的特點。

綜合實踐活動包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等可以結合學科教學進行;但要保證本體目標不受損傷，也就是內容方面與學科教學整合，在完成學科教學目標的同時保證綜合實踐活動目標的達成。學校傳統活動、文化節、運動會、遠足等可根據實際情況進行安排，采取線上線下相結合的方式進行。健康、國防、安全等教育活動可以采用專項教育的方式進行，可通過在線研討、網絡互動等形式與學生進行深入溝通與交流，達到育人的目的。

（三）學科教學要保證教育目標的完整性

學科教學要從教學設計入手，保證教育目標的完整性，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面完成基本要求，不能因線上教學時間和方式的變化而忽視了教育目標。

對于情感態度與價值觀的目標要整體化、融合化，既不可分解得支離破碎，又不可生吞活剝。要結合知識與技能、過程與方法的目標來進行，既有每節課的特點又要有階段的連貫性。

線上教學計劃應該結合網絡學習的特點進行調整，要按照教育規律進行，不能只是完成教學任務而影響了教育目標，既要保證教學計劃的全面性又要適合線上教學的特點，這是守住線上教學育人底線的前提。

二、保證教學實施的互動性，謹防育人功能的過程性缺失

線上教學與常規教學的最大區別在于由“面對面”變成了“線連線”。雖然現代信息技術可以保證音頻與視頻的同步雙向傳播，這種方式用來傳授知識尚且受到影響，更何況是用來完成教育任務。在短期的、不得已而為之的線上教育活動中，要強化實施過程的互動性，確保教育因素不受損傷。

（一）在互動中保證育人功能的實現

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。互動性、活動性是課堂教學的最基本要求。在線上教學的實施過程中，不能以大量的錄制播放的形式來代替教學的組織，更不能用單向信號傳播的方式來代替雙向的信息交流。即使單從教學的角度來看，在信息傳播渠道如此多樣、信息資源如此豐富的時代，課堂教學活動的組織與管理也遠比知識的傳授要重要得多。

教師在線上教學中要善于化整為零、變靜為動、由表及里，保證育人功能的正常實現。線上教學的每個單元時間不宜過長，每個教學時段不宜進行大段講解，要將整個教學時段分解成幾個小的片段，每個片段中穿插互動的內容，讓每個學生時時參與到學習活動中來。對學生的教育是在對話與互動中完成的，要在教學過程中時時保持與每個學生的交流與溝通。

線上教學容易出現學生被動接收信息甚至是游離于教學之外現象。教師在教學組織過程中要善于變靜為動，增加學生參與活動的環節，讓學生的手、口、腦時刻處于活躍狀態。教師只有在學生活動的狀態下才能了解學生的學習狀況和心理狀態，才能有針對性地進行教育。

（二）發揮線上優勢進行針對性教育

教育需要契機。教學中要讓學生的思維時刻處于活躍的狀態，教師要在與學生的交流中發現問題，有針對性地進行教育。線上教學可以發揮網絡教育的優勢，教師可在不影響其他同學、適當保護學生隱私的情況下與個別學生進行“私聊”，挖掘學生內心深處的東西，進行深刻溝通與引導，這是面對面的教育無法做到的。

教師要善于揚長避短，克服線上教學的弊端，充分挖掘網絡教育的有利因素，把線上教學的過程變成與學生的心靈對話的過程，在潛移默化中完成教育任務，在深層次的對話中學到知識，學到方法，充分發展，充分成長。

三、保證教學評價的多元性，謹防育人功能的結果性缺失

線上教學評價要逐漸形成促進學生全面發展的評價體系，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。線上教學的評價要既重結果又重過程，既看絕對又看相對，既有單項又有綜合，以保證線上教學的教育性。

（一）線上教育評價既重結果又重過程

中共中央國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，要“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。這不只是對綜合性評價與考試的要求，也是對日常教學的要求，如果沒有日常課堂教學中評價意識和方式的轉變，只靠一兩次考試來實現這個變化是不現實的。學科教學的評價容易忽略過程評價，更多的是關注學習結果、關注知識掌握得多與少、對與錯，在線上教學中這一點尤為突出。結果是評價的導向，教育如果不強調結果，會導致人才培養的弱化，但過程評價可以直接影響結果。

關注過程評價就是關注人的發展過程，可以引導人們從只注重知識掌握程度的誤區中走出來，更多地注重學生在學習過程中的整體發展。線上教學的評價不應只是一節課結束后的反思與小結，更應該是課程進行過程中的實時矯正與激勵。包括對學習情感、學習態度、學習方法、學習過程、自主學習、合作研討、探究實踐等各個方面的評價;包括學生自我評價與互相評價、教師與家長的評價，等等，都要貫穿到整個學習過程之中。

（二）線上教育評價既看絕對又看相對

評價要既看絕對又看相對。這種相對不只是相對別人的橫向比較，更應該有相對個人的縱向比較。增值評價就是可以更好地反映學生發展變化的一種評價方式。不應以一次考試成績作為評價的唯一標準，而應以進步幅度來評價學生的發展程度，這種相對的評價更關注學生的成長、變化。對于每一節課、每一個學習階段也是如此。要看到發展，看到變化，只有這樣，才能讓評價起到激勵的作用。線上教學要發揮網絡教育容易記錄、方便統計、有利于分析的特點，全面記載學生的發展變化，讓每一名學生看到自身的進步，看到自己的成長。

（三）線上教育評價既有單項又有綜合

綜合評價正在成為教育評價的趨勢，這不僅意味著教育評價會超越學科教學，也意味著評價可在學科教學中衡量學生的綜合素養。學科教學的評價不只是對不對，還包括好不好、美不美、全不全。要讓學生知道學習中不只是競爭，還有合作，在一定意義上講，團隊合作的意識和能力要遠比競爭重要得多。這些都不是只靠測試單一的知識技能所能承載的。

線上教學評價要從教育的角度綜合考慮各學科的相關性，要保持評價的統一性、協調性，要保證對學生德智體美勞綜合素養的整體評價，不能將一項整體學習活動肢解成幾項要素分別進行量化。教學評價的多元性包括主體多元化、內容多維化、方法多樣化等多個方面。教師在教學中要根據學科的性質和線上教學的特點靈活使用，以幫助學生全面發展。

線上教學既是特殊環境下解決教學問題的權宜之計，同時也將成為現代教育發展的歷史必然。要充分發揮網絡教育的優勢，努力克服隔空教學師生缺乏互動的不足，讓在線教學成為學校教育的有效補充，成為全面育人的有效手段。要保證教學計劃、教學實施、教學評價等環節育人目標的落實，還要整體協調各種教育教學活動的關系，以保證學科教學目標不受損傷，全面育人功能沒有缺失。

參考文獻：

[1]中央深改委.深化新時代教育評價改革總體方案[OL].新華網，https：//news.eol.cn，2020-07-01.

（責任編輯：李陽）