新課程標準下高效政治課堂對有效作業的要求

謝桂鈿

【內容摘要】根據2017年版的新課程標準，高中思想政治學科學業質量水平共分4級。與此同時，2019年出版的《中國高考評價體系》對高考“為什么考”“考什么”和“怎么考”作出了明確的回答。為了適應學科學業質量水平標準和“一核”“四層”“四翼”的高考評價體系的要求，高中思想政治課教學必須構建高效課堂。而這一背景下的高效政治課堂，對“有效作業”提出了新的要求，即必須具有實踐性、系統性、自主性、多變性和開放性等特點，而探究類作業、專題類作業和實踐類作業是較好的“有效作業”類型。

【關鍵詞】中國高考評價體系;新課程標準;思想政治;高效課堂;有效作業

在“一核”“四層”“四翼”的高考評價體系實施的背景下，讓課堂更加高效是每一位高中思想政治教師追求的目標。筆者認為，“高效政治課堂”應達到以下效果：在有限的課堂學習時間中，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，動態把握知識的預設與生成，培養學生的“核心價值、學科素養、關鍵能力和必備知識”[1]，實現立德樹人的根本任務，為學生終身發展奠基。

高中思想政治課時政性、實踐性、時效性強，活動型特征明顯。課堂預設的情境總是來自于生活中的事件，生成的理論知識也要聯系生活的實際才能得到進一步理解，“核心價值”和“學科素養”的培養與生成需要學生到生活的大課堂中升華，“關鍵能力”和“必備知識”的形成和提高也需要學生在實踐中感悟。因此，構建高效政治課堂，必須將功夫做在平時，這就需要通過布置“有效作業”，為高效課堂贏得更鮮活的預設情境，更寬廣的實踐空間和更深刻的情感體驗。

一、高中思想政治“有效作業”的特點

“高效政治課堂”的效果和要求決定了“有效作業”必須符合2017年版課程標準和《中國高考評價體系》的要求，適應不同層次學生的興趣和特長，能激發學生自主探究、深入思考的熱情，培養學生全面思辨的能力，既訓練學生思維的深刻性，又培養其思維的全面性，培養學生的學科核心素養。如此一來，“高效政治課堂”背景下的“有效作業”應該突破常規的預習課本知識、完成相關練習、背誦課本觀點的舊形式，而要符合以下幾個特點。

1.新課程標準背景下適應“高效政治課堂”要求的“有效作業”應具有實踐性

新課程標準強調要重視高中思想政治課程實施的實踐性和開放性。“有效作業”必須突顯時政味、活動味、思辨性，引導學生立足中國特色社會主義偉大實踐，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將黨的十九大精神融入到學習的全過程，尤其是要融入學生自主完成的作業中，使學生在實踐中培養“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等學科核心素養”[2]。

2.新課程標準背景下適應“高效政治課堂”要求的“有效作業”應具有系統性

只有立足整體，統籌全局，實現作業的優化組合才能達到作業質量最高的最佳效果。因此，我們設計作業時要有整體意識。一方面要結合高中思想政治四個必修模塊——《中國特色社會主義》《經濟與社會》《政治與法治》《哲學與文化》的特征，將單元的主干知識和“綜合探究”進行分類，從宏觀上進行作業類型的統籌規劃，務求作業結構更加合理，形式更加優化，內容更具有針對性和實效性。另一方面要對總量進行整體控制，務求課前、課后的作業比例科學，數量合理。

3.新課程標準背景下適應“高效政治課堂”要求的“有效作業”應具有自主性

新課程標準強調要構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程[2]，十分重視提高學生的自主探究能力。這就要求我們在設計作業時，要有意識地為學生創造自主探究的條件。因此，“有效作業”的設計應充分了解學生的特長和興趣，尊重學生的個性差異，增強學生的主動性，為學生指明方向，由學生自主創造合適的條件，運用合適的方法，尋找問題的答案，以此不斷提高學生在學習、管理、創新和解決問題等方面的能力。

4.新課程標準背景下適應“高效政治課堂”要求的“有效作業”應具有多樣性

思想政治學科學業質量水平的4個等級標準以及通過高中政治課培養學生四個方面的核心素養都要求“有效作業”應著眼于學生自身多層次的能力發展需要，以多樣性的作業滿足學生多元化的需求。因此，“有效作業”既要能增長學生的見識，提高學生特定的學科關鍵能力，又要能幫助學生提高語言、數學、信息、審美、科技、人文等文化素養，提升其社會參與能力，使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。

5.新課程標準背景下適應“高效政治課堂”要求的“有效作業”應具有開放性

“有效作業”應一改拘泥于教材和教輔資料的傳統，改變只針對高考題型進行訓練的做法，而要引導學生胸懷祖國，心系天下，在社會這本大教材中自由馳騁;形式不拘一格，可以是欣賞樂曲，觀看視頻，關注時政，關心他人，口述感悟，書面報告，辯論觀點，親身實踐等等。

二、高中思想政治“有效作業”的類型

簡而言之，我們設計的作業只要符合高中思想政治課的學科性質，有利于提高學生的不同層次的能力，有利于培養學生的學科核心素養，有利于引導學生適應《中國高考評價體系》的要求，有利于學生的終身發展，有利于使高中思想政治課堂更加高效，就是我們所提倡的“有效作業”。而以下這三種類型的作業，其效果和效益十分明顯。

1.探究類作業

探究類作業即能讓學生帶著問題尋求答案或生成新的疑惑，以服務于課堂的預設和生成的作業。這類作業適用于高中思想政治課“新授課”課型，既可以運用于課前，又可布置于課后。運用于課前的作業重在讓學生帶著問題，運用現代信息技術獲取信息，提煉觀點，通過自主或合作探究，探索解決問題的方法，提高解決問題的能力，增強對問題結論的理解;或重新設疑，從而提高其思維深刻性，培養其創新精神和科學素養，以此促進學生自我、全面發展。運用于課后的作業重在讓學生帶著結論觀察生活，理論聯系實際，加深對知識點的理解，并在探究中使自己的政治認同、法治意識等學科核心素養與課堂預設的目標趨于一致，進而提升學生的道德品質和人文修養。例如理論難度較大的《哲學與文化》模塊可以通過生活中的情境探究使學生加深對哲學原理、文化理論的理解，如其中的弘揚中華民族精神、踐行社會主義核心價值觀等知識點均可讓學生通過課后探究得到情感升華;《經濟與社會》《政治與法治》和《中國特色社會主義》中的理論均有鮮活的生活實例支撐，均需要學生在理論聯系實際中加深理解，增強認同。

2.專題類作業

專題類作業即立足整體，統籌安排各模塊不同主題的內容進行專題訓練或探究，以服務于知識的鞏固、能力的提升與高中思想政治課學科核心素養的形成。這類作業適用于高中思想政治課“復習課”課型，既可以將高中思想政治課的必備知識和關鍵能力按題型或能力級別進行分類，形成訓練專題，要求不同層次的學生完成相應的內容，以此體現因材施教，尊重差異的理念。也可以將不同模塊的知識按主題進行歸類，重在引導學生自主構建知識體系，并將“我”置于其中思考自己必須達到的學業質量水平等級要求，以此實現培養學生學科核心素養和學科關鍵能力的目標。

3.實踐類作業

實踐類作業即讓學生帶著所學的知識和技能，深入到社區開展志愿服務，深入到社會開展實踐活動，從而不斷鍛煉學生的語言表達、人際交往、組織領導、團隊協作等能力，增強學生的社會責任感和主人翁精神。這類作業更適合利用假期的時間布置，鼓勵學生根據自己的興趣和特長到市場、超市去，到公司、企業去，到村（居）委會去，到文化產業的經營者中去，到文化遺產的傳承人中去，到民生問題涉及的地方去，到國家機關開放給公民參與的平臺中去，使學生進一步夯實終身發展的基礎。

【參考文獻】

[1] 教育部考試中心.中國高考評價體系[S].人民教育出版社，2019：6-7.

[2] 中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1，4.

（作者單位：汕頭市澄海中學）