談如何走出初中數學復習課誤區的策略

盧菊芬

【摘要】 就初中數學復習的意義而言，要做到溫故而知新，而在具體的復習課上教師往往會陷入一些誤區，影響復習效果. 如何避開復習誤區，使學生對數學知識再理解、再整合，加固知識結構框架強度？一要重視復習起點的設置，圍繞“補漏”設計復習教案，且將探究引入復習課堂；二要依據分層原則“加調料炒冷飯”，提升舉一反三能力，推動知識內化；三要合理處理作業知識點，改變評講方式，使知識內化. 通過以上三點就可以達到提高初中數學復習效果之目的.

【關鍵詞】 復習起點；分層訓練；有效作業；知識內化

在初中數學課堂教學中，復習總是學習過程中一個不可缺少的環節. 就復習的意義而言，可以達到溫故知新的目的，不僅鞏固了所學知識點，而且內化了所學習的知識，達到融會貫通的水平，但在現實的復習教學活動中，教師似乎比較難駕馭再度認知的復習課，往往會陷入復習課的誤區而不能自拔，影響復習效果. 既有老師認知上的簡單化，又有學生學習上畏難的矛盾心態，致使徘徊在復習課誤區. 因此，走出初中數學復習課的誤區，將對提高復習效果，溫故知新起到至關重要的作用.

一、數學復習課的常見誤區

由于教師對復習課的認識不足，大致有兩個極端情況存在：一是，有的教師認為復習課比較“簡單”，只要準備些題目，讓學生練習一下就可以了. 二是，有的教師則認為復習課“難上”. 說它“難上”，大致有三個方面的因素：首先，它不同于新授課那樣學生有新鮮感，沒有探究新知時那種興致，對知識的再度探索干勁不足. 其次，由于學生學習能力差異性的客觀存在原因，使他們對已學過的知識掌握程度存在較大差別，造成教師在復習時難以恰當設置復習起點，有顧此失彼的教學困難. 因此，通過對數學復習課進行實踐和反思，找出誤區，并試圖尋找走出誤區的途徑. 常見的數學復習誤區大致有以下幾種：

（一）“炒冷飯”式的復習

鑒于學生對已學過的知識掌握程度參差不齊，要想讓學生通過復習，跨上一個新臺階，于是就無奈地把復習課上成“炒冷飯”式的知識回憶課，課堂上只注意羅列已學過的知識，而不重視歸納整理，相當于重教一遍，且只見教材不見學生地填鴨式教學. 在練習的方式上常常采用練習—校對—再練習—再校對的簡單做法，這種復習方法，忽視了學生對學過知識的概括歸納及搭建知識框架網絡，沒有將其分散的知識點，有序地系統化，結果是不會的仍舊不會，幾乎沒有復習效果，反而浪費了學生的時間和精力.

（二）“題海戰”式的復習

由于部分學生對知識掌握得不夠扎實，造成解題錯誤率高，于是老師就想到了熟能生巧的古訓，企圖“以練代講”，代“查漏補缺”，要求學生在題海中摸爬滾打練出本領，提高解題能力. 其實它是一種無效的措施，更是長期困擾復習課的無奈之舉. 如果題目設計沒有進行分類、分層匯編，沒有根據重點、難點編制設計基本思想方法介紹給學生，這種以練代講的復習方法，除了加重學生負擔外，沒有一點益處. “題海戰”式的復習，既不能發揮學生的優勢，糾正錯誤彌補缺失，又不能幫助學生構建知識系統和思維系統. 學生分析難題和解決問題的能力，只能停留在原有水平上，其結果必然是累了教師苦了學生.

二、嘗試走出復習誤區的策略

復習課中復習練習作業如何講評需要反思與探索. 關鍵是怎么練，怎樣把知識恰當地綜合好，才能促成其融會貫通，提高復習效率. 學生的作業錯誤情況各式各樣，如何抓住要害進行講評，使其共性思維傾向與個別錯誤均有不同的解決方法，讓大家各得其所，積累教訓. 眾所周知，復習課以查漏補缺為基點，有主次地對重要的關鍵的內容和必要的基礎知識，有梯度地“炒透”，夯實基礎，促成其深刻理解，且有新的深一層的認識，提升學生解決問題的能力.

（一）在備課時，要對復習的內容及目標十分明確，既要明確知識和復習目標，又要明確能力訓練目標，這些都不能脫離學生的實際基礎水平. 設置復習起點要把握好兩個原則：一是起點低，人人均可參與；二是開放度大，對不同基礎的學生均有不同的要求，人人都有挑戰. 例如在復習二次函數時可以把例題設計得梯度大些，這樣不同學習水平的學生都可以得到練習和提高. 這樣由淺入深的題型適合不同學生去解答，相信只有把復習教學目標的定位設在夯實基礎前提下，提高學生能力為重，這樣才能做到不為考試，贏在考試.

（二）將數學生活化引入復習課堂的策略

將數學生活化引入復習課堂，以生活化的數學為主線，再度喚起學生探索知識的熱情，讓學生經過觀察思考，激活學生原有的知識情感，這樣不僅能進一步激發學生復習數學的興趣，而且有利于幫助學生對知識理解的內化，系統整合知識，加固知識結構框架強度，提升學生的思考能力.

（三）依據分層原則“加調料炒冷飯”的策略

選好有層次性的復習題，教師自編復習題，將有關數學“調料”——基礎知識、基本技能、基本方法與數學思想融入其中，教師對有層次的題目引導學生去分析、探究，提高數學悟性和運用規律的能力. 教師可以經過層次性典型例題引導學生反思，本題復習了哪些知識點？重溫了哪些數學方法？體現了哪些數學思想？哪里可以引申變式？把問題交給學生，讓學生去反思.

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