布置“有效作業”，追求“作業有效”

史益飛

《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”對課堂教學科學有效性的探討歷來放在重中之重的地位，而語文作業的布置則幾乎是一個被遺忘的角落。通過多年的一線教學實踐，我深切地感受到自身和其他同行在語文課外作業布置上的偏差。

一、搞題海戰術，輕視學生的身心健康。

許多年輕的教師都是接受以前的教育模式成長起來的，在觀念上有沿襲和保守的痕跡。有的教師就來了個“文科教學理科化”，通過布置大量課外習題來與“數理化”抗衡。即使在“減負增效”的今天，周圍不少學生還經常有做不完的作業，導致視力下降，身體素質下降。在“分數至上”的觀念下，語文教師在布置課外作業時也越來越考慮短期收益，使得語文作業在開闊閱讀視野、積累語言、培養人文精神上的功用大打折扣。

二、習慣于簡單重復，積累運用不夠重視。

有的教師在布置作業時往往是“老三件”： 一抄詞;二背誦;三默寫。這種機械重復的抄寫與背誦只會讓學生覺得厭煩，往往時間花了很多，但收效甚微。此外，不少學生進入中學以后，課堂上從不認真讀課文，在家更是不肯再讀，導致有不少學生朗讀課文時咬字不準，缺少語感。相當一部分學生還沒有完全擺脫“小學情結”，只求迅速做完作業，漢字書寫水平比之小學階段不升反降，令人深思。

三、作業內容過于籠統單一，缺少個案分析。

教師在布置課外作業時，往往籠統地設定某某學習用書“第幾課”或“第幾頁到第幾頁”，而作業內容的難度、作業完成所需的時間、預計學生完成的效果都沒有考慮進去。同時，一些缺乏針對性的習題，讓學生不加選擇地去做，實在是費時而無益。另外，對于語文基礎特別薄弱的學生，如忽視對其“因材施教”，籠而統之地布置作業，勢必會造成該類學生陷入作業完不成、語文學習興趣下降、語文課上不聽講、不想做語文作業的惡性循環。

四、看重短期效應，重閱讀輕寫作。

很多初中生一碰到閱讀分析題，往往就要犯“暈”：讀不懂、題目多、表述難。為此，教師開出了“多做多講”的解決之方。一些語文教師認為，寫作指導與訓練一時難見成效，要想“分數好看”，“閱讀題”是關鍵。眼睛就只盯住閱讀分析題，從課內到課外，大量訓練閱讀分析題，從而忽視了有計劃的課外練筆，導致學生沒有及時反思自己的生活，沒有加深對生活的體驗與感悟，寫作畏難情緒遂現。

在新課程改革如火如荼的今天，在疾呼“有效教學”的今天，糾正偏差，尋求對策是當務之急。

作業作為課堂教學的延伸，是學生掌握知識、形成能力的重要途徑。在追求“有效教學”的同時，優化語文作業，讓學生快樂而高效地完成作業，這對于全面提高學生的語文素養，對學生的終生發展至關重要。因此，在學校開展“有效教學”研究的背景下，依據新課改的要求，我就語文作業的有效設計進行了教學實踐，力求布置的作業是有效的，能關注學生個體的，能促進學生成長的。通過實踐，我嘗試布置“有效作業”，追求“作業有效”，在使學生的學業成績能同步提高的同時，進一步讓學生在語文作業中感受語文的博大精深，并不斷提升他們的學習能力。以下是我的具體做法：

1.作業內容層次化，實施分層作業，重視學情分析

語文教學要以尊重學生個性和學習能力差異、學生心理差異為前提，關注不同層次不同類型的學生，激發學生學習的積極主動性，讓學生們能夠愉快地接受作業，并能在完成作業的過程中獲得輕松快樂的體驗。所以，我在設計時嘗試采取分層分類設計的策略，從作業量、作業難度、作業形式和作業時間上分層，讓班內學生針對自身情況自主選擇合適的作業。事實證明：一旦準確定位每位學生的學習現狀和學習能力，輔以一定量的針對性練習，就可以改善作業的效果，并通過長期堅持使學生的語文能力得以有效發展，同時也讓學生負擔停留在適當位置上。

2.作業形式多樣化，激發學生的興趣

關注學生興趣，力求作業形式多樣化。教師在布置作業時，首先要考慮作業是否符合學生的年齡特點，學生是否喜歡做和愿意做，能否滿足學生的心理需求和愿望。在日常教學中，“聽、說、背誦、默寫”是教師慣用的作業方式，但一成不變的作業形式會扼殺學生的作業興趣。如果我們能改變一下作業的方式，則會收到意想不到的效果。例如：將“聽、讀”變為讓學生模仿對話朗讀的錄音帶，自己錄音，然后進行小組或全班評比，評選出“金話筒”或“模仿秀”;將“抄寫、默寫字詞或句子”變為“畫（看）圖寫字詞”、“重組詞”、“連詞成句”、“看圖寫句子”、“看問（答）寫答（問）句”等，則會在很大程度上調動學生的作業積極性，從而提高聽、讀、寫的效果。因此，在進行作業設計時，教師要根據教學內容和不同年齡段學生的特點，從不同角度精心設計多樣的作業形式，激發學生的學習興趣。

3.設計開放性作業，突出作業的拓展延伸功能

新課標要求我們的教學堅持以生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元的學習機會。為打破傳統作業中單純的語文知識觀和單科思維的方式，讓語文學習與其他學科知識有機滲透與融合，根據教材和學生實情，我設計了口頭表達作業。即利用語文每節課前三分鐘時間，讓學生以學號為序，到臺上進行口頭表達展示，可以講述天文地理，推薦名人名著好書，評論時事焦點，朗誦散文詩歌……這種“口頭作業”激發了學生學習語文的熱情，更重要的是實現了知識的融合，可以讓學生在這些作業的訓練中獲得各種知識的積累，為學生的全面發展營造了較為寬廣的知識平臺。

為學生創設更加自由靈動的思維空間，更加拓展作業的空間和特色。相信一旦語文作業能夠凸顯學生的主體性，讓學生能在語文作業中形成獨特的感受和認識，那么語文作業一定會越來越讓學生樂于接受，學生的學習觀念和作業觀念就會轉變，就會越來越喜歡語文課，越來越喜歡做豐富多彩的語文作業。

（作者單位：鹽城市神州路小學）