作業(yè)設(shè)計(jì)有方法，效率提高激興趣

羅宇琦

摘 要： 本課題調(diào)查了初中八年級(jí)學(xué)生科學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀，分析了作業(yè)無(wú)效的原因，初步探索得出：初中科學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的原則、初中科學(xué)有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化科學(xué)作業(yè)的具體方法及有效科學(xué)作業(yè)的常用形式，從而提高初中科學(xué)作業(yè)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為素質(zhì)教育的有效落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 有效作業(yè) 科學(xué)作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì) 有效性

一、問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育背景下孕育的作業(yè)模式，以其傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)一的作業(yè)形式、作業(yè)要求，出現(xiàn)作業(yè)分量過(guò)重、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，機(jī)械重復(fù)多，實(shí)踐應(yīng)用少；統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少；死記硬背多，理解活用少的現(xiàn)狀。這樣的作業(yè)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)模式化、統(tǒng)一化、答案標(biāo)準(zhǔn)化，缺少因材施教，否定群體差異，個(gè)體的智慧、情感、態(tài)度、創(chuàng)造和實(shí)踐等重要的成長(zhǎng)元素被冷落。激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同層次的學(xué)生得不到不同發(fā)展，束縛了學(xué)生思維，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、厭做作業(yè)情緒，大大加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這些機(jī)械、滯后、封閉的作業(yè)模式，缺乏與社會(huì)生活的實(shí)際聯(lián)系，無(wú)法使學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。

鑒于此，我們確立了“作業(yè)設(shè)計(jì)有方法，效率提高激興趣——提高初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性實(shí)踐研究”這一課題。

二、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于有效科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)或優(yōu)化科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的文章多見(jiàn)諸網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等，我在網(wǎng)上瀏覽了幾十篇相關(guān)資料，研讀了二十余篇論文。概括起來(lái)，以往圍繞這一課題研究的主要內(nèi)容有：（1）科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)必須遵循的原則；（2）有效科學(xué)作業(yè)具備的特點(diǎn)；（3）初中科學(xué)作業(yè)的類(lèi)型；（4）優(yōu)化科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略、技巧等，這些文章中的研究經(jīng)驗(yàn)為本課題的研究提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

目前有關(guān)初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究有以下特點(diǎn)與態(tài)勢(shì)：

（一）在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，優(yōu)化科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，提高科學(xué)作業(yè)的有效性，從而實(shí)施有效教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，這一課題越來(lái)越備受關(guān)注。

（二）“提高科學(xué)作業(yè)的有效性”更關(guān)注的是通過(guò)教師怎樣“設(shè)計(jì)”作業(yè)、怎樣“優(yōu)化”作業(yè)，而不是通過(guò)學(xué)生怎樣努力做海量的作業(yè)提高科學(xué)作業(yè)的有效性。

因此，在開(kāi)展這項(xiàng)課題研究時(shí)，自始至終追求的是：通過(guò)改變教師的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)作業(yè)理念，提高科學(xué)作業(yè)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)質(zhì)量的改善。研究的著眼點(diǎn)始終在學(xué)生，教改的著力點(diǎn)始終在教師。基于上述認(rèn)識(shí)，用“作業(yè)設(shè)計(jì)有方法，效率提高激興趣——提高初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性實(shí)踐研究”濃縮和概括這一課題想解決的主要問(wèn)題與基本觀點(diǎn)。

三、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的教學(xué)更注重教與學(xué)的過(guò)程中學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。建構(gòu)主義教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大任務(wù)或問(wèn)題，以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，如創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思與調(diào)控。在建構(gòu)主義教室里，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)討論，從旁激發(fā)，支持并適時(shí)介入學(xué)生學(xué)習(xí)。在形成及轉(zhuǎn)化知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生不再是通過(guò)記憶被動(dòng)接受的機(jī)械學(xué)習(xí)，也不是無(wú)結(jié)構(gòu)狀態(tài)的盲目探尋，并完全忽視概念在理解中的作用的自由放任的學(xué)習(xí)，而是在與老師和同學(xué)的多邊互動(dòng)中，把建構(gòu)發(fā)展成一種態(tài)度，探索新情境的態(tài)度，建構(gòu)認(rèn)知（如知識(shí)理解、認(rèn)知策略）和情感（學(xué)習(xí)信念、自我概念），鼓勵(lì)、提倡積極參與、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)進(jìn)行探索。

（二）有效教學(xué)理論

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能好的教學(xué)效果。有效教學(xué)核心：學(xué)生參與包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)方面，學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與成正比。由于學(xué)生的廣泛參與使得其自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到啟發(fā)與激勵(lì)從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

（三）《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理論

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：面向全體學(xué)生，注意素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的重要手段；作業(yè)也是給教師提供教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的重要方法。在新課程理念下，教師設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計(jì)形式多樣、異彩紛呈、學(xué)生樂(lè)于接受的科學(xué)作業(yè)。科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、主要概念的界定

（一）有效

主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效果，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，又沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，則都是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一指標(biāo)。

（二）科學(xué)作業(yè)

科學(xué)作業(yè)涵蓋的范圍有課堂練習(xí)、課后作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、期中期末測(cè)驗(yàn)等，還有課堂動(dòng)手操作、課后生活實(shí)踐等。

五、研究過(guò)程

（一）初中生科學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀研究

為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究的針對(duì)性和實(shí)效性，課題組對(duì)初中學(xué)生科學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究，2013年9月對(duì)我校八年級(jí)的480多名初中學(xué)生的有關(guān)“科學(xué)作業(yè)”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和座談，同時(shí)對(duì)全體科學(xué)老師做了一次問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)。

在調(diào)查和訪問(wèn)中，我們看到了許多教師對(duì)布置作業(yè)充滿無(wú)奈，為學(xué)生拖欠作業(yè)甚至不完成作業(yè)苦惱不堪，我們也聽(tīng)到部分學(xué)生對(duì)當(dāng)前老師布置的作業(yè)不滿意、完成得有點(diǎn)勉強(qiáng)的心里話。

再來(lái)看問(wèn)卷調(diào)查情況，從學(xué)生角度看：學(xué)生能獨(dú)立完成家庭作業(yè)的，僅占總?cè)藬?shù)的29%，基本能獨(dú)立的也只有40%，而基本不能獨(dú)立完成的和完全不能獨(dú)立完成作業(yè)的高達(dá)21%和10%。從這兩組數(shù)據(jù)我們不難得出這樣的結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不強(qiáng)。從教師角度看：首先，90%以上的教師在布置科學(xué)作業(yè)方面都是以書(shū)面作業(yè)為主，使作業(yè)淪為考試的“演練”工具，成了掙高分的手段，鉆進(jìn)了“死學(xué)”“死練”、模仿解題的死胡同。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有做到分人、分層，批改作業(yè)更是按照統(tǒng)一的參考答案評(píng)價(jià)學(xué)生。作業(yè)的內(nèi)容、格式要求、完成時(shí)間、完成形式更是統(tǒng)一的。教師不顧學(xué)生之間的實(shí)際差異而布置完全相同的作業(yè)，實(shí)際的效果只不過(guò)是省下了一點(diǎn)看作業(yè)的時(shí)間，而作業(yè)的實(shí)際意義卻被教師有意無(wú)意地忽略了。另外，我們感受到長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)就只在教師與學(xué)生、學(xué)校與家庭之間以“四點(diǎn)兩線”的方式存在。

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，只有進(jìn)行作業(yè)改革，才能真正做到面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，所以在課題研究的過(guò)程中，感到必須改變教師的教學(xué)觀念，重新全面認(rèn)識(shí)初中科學(xué)作業(yè)的意義，并賦予它新的價(jià)值。

附調(diào)查問(wèn)卷一：

初中科學(xué)教師調(diào)查問(wèn)卷

1.您的學(xué)生愿意做科學(xué)作業(yè)嗎？

A.愿意 B.不愿意

2.您除了注重教材教法之外，學(xué)生作業(yè)的布置會(huì)成為您研究的一個(gè)范疇嗎？

A.是 B.否 C.沒(méi)注意

3.您的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)因人而異分層次嗎？

A.會(huì) B.不會(huì) C.偶爾會(huì)

4.您按統(tǒng)一參考答案來(lái)批改科學(xué)作業(yè)嗎？

A.是 B.不是

5.您對(duì)目前的科學(xué)作業(yè)有何想法？

調(diào)查問(wèn)卷二：

初中生科學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查表

同學(xué)們：

你們好！為了進(jìn)一步了解大家的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，也為了更好地與同學(xué)們交流.溝通，達(dá)到促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的目的，故做此調(diào)查，希望大家實(shí)事求是地回答，謝謝合作！

由表格數(shù)據(jù)分析，可歸納出初中科學(xué)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)存在如下弊端。

1.作業(yè)（問(wèn)題）提出的單向性

在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問(wèn)題都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的，這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題能力”方面無(wú)所作為。而面對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施無(wú)差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，講究“齊步走”、“一刀切”，這又導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。

2.作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機(jī)械性

在傳統(tǒng)教育思想指導(dǎo)下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械地重復(fù)套用，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和科學(xué)素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)作業(yè)失去興趣，成為一種“只有壓力，沒(méi)有魅力”的負(fù)擔(dān)。

3.作業(yè)完成的封閉性

傳統(tǒng)作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，從來(lái)不把“合作”“探究”當(dāng)做一項(xiàng)必要的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進(jìn)一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要溝通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)很少提及，即使提及也缺乏載體。

（二）初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

為了從學(xué)生成長(zhǎng)角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心需求，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的接受能力和操作方便，又要提高學(xué)生的探究能力，最終以讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、健康地發(fā)展為前提。因此，根據(jù)“初中科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)分析”，結(jié)合本校初中學(xué)生的實(shí)際情況，確定了作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

1.開(kāi)放性原則

使作業(yè)向?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際拓展，并與社會(huì)生活、學(xué)科前沿知識(shí)、其他學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系和滲透，使學(xué)生的作業(yè)由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變。

例如：給你簡(jiǎn)易器材：一個(gè)圓柱形平底玻璃杯、一塊硬紙片、若干個(gè)充了空氣的氣球、一塊海綿和一桶水。利用一種或兩種以上器材設(shè)計(jì)三個(gè)力學(xué)實(shí)驗(yàn)，并按下表要求填寫(xiě)。

分析：本題要求設(shè)計(jì)力學(xué)實(shí)驗(yàn)，自然想到的知識(shí)點(diǎn)：有浮力、壓強(qiáng)、力、密度等。這樣本題可提供這樣一些答案：（1）一個(gè)圓柱形平底玻璃杯、一塊海綿、一桶水；壓力與壓強(qiáng)的關(guān)系；將玻璃杯平放在海綿上，逐漸在杯中注水；海綿形變程度逐漸變大。（2）一個(gè)平底玻璃杯，水、硬紙片；大氣壓的存在；玻璃杯中裝滿水，用硬紙片蓋住杯口，倒置過(guò)來(lái)；杯不漏水。（3）一個(gè)氣球，一桶水；浮力；將氣球壓入水中后，松手；氣球上浮。此題把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中體現(xiàn)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.主體性原則

作業(yè)要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)自主參與的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索。

例如：小明在他家的蘋(píng)果園里，用所學(xué)知識(shí)測(cè)量蘋(píng)果的密度。他所能利用的器材有：自制的彈簧測(cè)力計(jì)以及盛有水的水桶、塑料水瓢、塑料繩和塑料袋（質(zhì)量不計(jì)）。請(qǐng)你寫(xiě)出他有可能采用的實(shí)驗(yàn)步驟及蘋(píng)果密度表達(dá)式推導(dǎo)過(guò)程。

分析：該題測(cè)定蘋(píng)果密度的情景貼近學(xué)生生活，所給的器材是學(xué)生常見(jiàn)的日常用品或自制的器材。要測(cè)定蘋(píng)果的密度，必須測(cè)出蘋(píng)果的質(zhì)量和體積，質(zhì)量可用天平直接測(cè)量，也可用測(cè)力計(jì)通過(guò)測(cè)量重力間接測(cè)量；體積因其形狀不規(guī)范，可以用排水法測(cè)量。給出的器材只能直接測(cè)量蘋(píng)果的質(zhì)量，蘋(píng)果的體積需要間接測(cè)量，所以不能用常規(guī)的實(shí)驗(yàn)方法通過(guò)直接測(cè)出蘋(píng)果的m、v，然后根據(jù)公式：ρ=m/V求得蘋(píng)果的密度。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，運(yùn)用新知識(shí)、新理念去理解、解決各種實(shí)際問(wèn)題，從中增加科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)科學(xué)才干。這樣的作業(yè)無(wú)疑會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極情感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力大有裨益。

3.實(shí)踐性原則

強(qiáng)調(diào)積極變革單純的書(shū)面性作業(yè)形式，倡導(dǎo)觀察、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、搜集、調(diào)查等新的作業(yè)方式。鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)物、圖片、調(diào)查統(tǒng)計(jì)表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等各種形式完成作業(yè)，展示成果。

例如：可讓學(xué)生制作針孔照相機(jī)、磨制冰透鏡、橡皮筋測(cè)力計(jì)、水果電池、簡(jiǎn)易指南針等；也可調(diào)查學(xué)校周?chē)肼曃廴镜那闆r并提出防治措施等。在此過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了戰(zhàn)勝困難、經(jīng)受挫折的良好思維品質(zhì)，在實(shí)踐中獲得的知識(shí)遠(yuǎn)比在課堂上得到的知識(shí)要鮮活得多、深刻得多。

4.創(chuàng)新性原則

科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，要求更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的靈活運(yùn)用能力，在運(yùn)用中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用科學(xué)反映思維的活動(dòng)過(guò)程中優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。

例如：舉世矚目的2008年奧運(yùn)會(huì)落下帷幕，你最崇拜（喜歡）的運(yùn)動(dòng)員是誰(shuí)？能否將他（她）在賽場(chǎng)上的表現(xiàn)，用所學(xué)的有關(guān)知識(shí)加以描述或解釋?zhuān)浚ㄒ孕≌撐牡男问剑W(xué)生熱情高漲，恨不得立即就想完成，第二天交上來(lái)的作業(yè)令人驚喜。

5.趣味性原則

同種佳肴常食倒胃，時(shí)令鮮花令人賞心悅目。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)千篇一律的作業(yè)形式感到厭倦，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)上做了多樣化的探索，作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，擺脫單調(diào)乏味的重復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)。在《運(yùn)動(dòng)和力》這一章的復(fù)習(xí)作業(yè)中有如下設(shè)計(jì)：例如：你知道嗎？姚明，NBA的佼佼者。賽場(chǎng)上，姚明用力向前運(yùn)球。運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，力改變了球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也改變了球的形狀。當(dāng)他用力拍打籃球，使籃球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的同時(shí)，為什么會(huì)感到手很痛？這是因?yàn)榱Φ淖饔檬窍嗷サ摹Ｒγ鲗⑶蜻\(yùn)到籃板前投籃，只見(jiàn)籃球在空中飛向籃板，球進(jìn)了（若不考慮空氣阻力，此時(shí)籃球只受到重力的作用。）。姚明微笑地向觀眾示意，站立在籃球場(chǎng)上的姚明受到相互平衡的兩個(gè)力：重力和地面對(duì)他的支持力。這兩個(gè)力的大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

在NBA，每一位運(yùn)動(dòng)員都需要一雙專(zhuān)用的運(yùn)動(dòng)鞋，我就是姚明專(zhuān)用鞋的首席設(shè)計(jì)師。看看我設(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)鞋吧，它的底部有漂亮的花紋（增大接觸面的粗糙程度來(lái)增大有益摩擦）。

如果籃球場(chǎng)上沒(méi)有摩擦，則將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員將無(wú)法跑步，運(yùn)動(dòng)員滑倒在地上將很難再爬起來(lái)，籃球從運(yùn)動(dòng)員的手中滑落，運(yùn)動(dòng)員不能投球得分，任何籃球場(chǎng)都不可能造起來(lái)……

學(xué)生對(duì)作業(yè)是否感興趣，很大程度上取決于作業(yè)形式與內(nèi)容的趣味性與新鮮度。富有趣味情境的作業(yè)，能增強(qiáng)學(xué)生的探求欲望，將枯燥、單調(diào)的知識(shí)變換為一個(gè)生動(dòng)場(chǎng)景，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、思考、探究中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。

（三）初中科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策

好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。認(rèn)真研究作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，使每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都得到良好發(fā)展。以下就是我們研究初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的幾個(gè)對(duì)策：

1.差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)

在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和感性經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，不同學(xué)生的科學(xué)能力得到提高。

如：學(xué)完《聲音的發(fā)生和傳播》后，我給學(xué)生布置了這樣三道有層次性作業(yè)。

1. 以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能說(shuō)明聲音產(chǎn)生的原因的是（ ）

A.放在玻璃鐘罩內(nèi)的電鈴正在發(fā)聲，把玻璃罩內(nèi)的空氣抽去一些后，鈴聲明顯減弱

B.把正在發(fā)聲的收音機(jī)密封在塑料袋里，然后放入水中，人們?nèi)匀宦?tīng)到收音機(jī)發(fā)出的聲音

C.拉小提琴時(shí)，琴弦的松緊程度不同，發(fā)出的聲音不相同

D.撥動(dòng)吉他的琴弦發(fā)出聲音時(shí)，放在弦上的小紙片會(huì)被琴弦彈開(kāi)

2. 2009年春晚的小品《不差錢(qián)》，贏得了全國(guó)觀眾的喜歡，小艷在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)到“小沈陽(yáng)”的聲音是由？搖 ？搖產(chǎn)生的，靠？搖 ？搖傳播過(guò)來(lái)的，“小沈陽(yáng)”模仿“刀郎”的聲音很逼真，是因?yàn)樗麄兊模繐u ？搖相似。

3.下圖是系有鈴鐺的燒瓶，李明用該裝置按以下步驟探究聲音的傳播。

（1）用鐵夾夾住橡皮管。搖動(dòng)燒瓶，鈴鐺雖未碰及燒瓶，但仍能聽(tīng)到清晰的鈴鐺聲。這一現(xiàn)象可作為固體和？搖 ？搖能夠傳聲的證據(jù)。

（2）取下鐵夾，并在燒瓶中倒入少量的水，然后加熱使水沸騰，當(dāng)瓶?jī)?nèi)的水風(fēng)燒干時(shí)，立即停止加熱，并用鐵夾夾住橡皮管。過(guò)一會(huì)兒，給燒瓶澆水使其冷卻，此時(shí)燒瓶?jī)?nèi)壁出現(xiàn)了一些小水珠，這些水珠是瓶?jī)?nèi)的水蒸氣遇冷？搖 ？搖而形成的。

（3）再次搖動(dòng)燒瓶，卻聽(tīng)不到鈴鐺聲，由此可推測(cè)燒瓶?jī)?nèi)？搖 ？搖（選填“充滿空氣”“充滿水蒸氣”“接近真空”） 。

（4）接著將燒瓶倒置于裝有水的水槽中，如右圖所示，拔除鐵夾后，燒瓶?jī)?nèi)的水位將？搖 ？搖（選填“與水槽內(nèi)水面相平”“上升到頂部”“略高于水槽內(nèi)水面”） 。

（5）將燒瓶裝滿水，用鐵夾夾住橡皮管，搖動(dòng)燒瓶，又聽(tīng)到鈴鐺聲，這一實(shí)驗(yàn)事實(shí)可證實(shí)？搖 ？搖可以傳聲（選填“水”“橡皮管”“水蒸氣”） 。結(jié)果很多學(xué)生在完成第一道題后都盡力地去完成第二、三道題，表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的好勝心，并在不知不覺(jué)中鍛煉了自己的觀察、分析、表達(dá)等方面的能力。

在差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，具體做法有：①作業(yè)量分層。對(duì)那些學(xué)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。適量的作業(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。②作業(yè)難度分層。針對(duì)學(xué)生科學(xué)能力有差異的客觀事實(shí)，我們重視找準(zhǔn)每類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對(duì)自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們科學(xué)能力得到有效發(fā)展。③完成作業(yè)時(shí)間分層。科學(xué)課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問(wèn)題。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。當(dāng)然，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。

2.實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)

突出實(shí)踐性，是科學(xué)新課程的一大特色。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，能初步獲得一些科學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，了解科學(xué)在日常生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，加深對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)和方法的理解，初步學(xué)會(huì)與人合作交流，獲得積極的科學(xué)學(xué)習(xí)情感。實(shí)踐型作業(yè)的特點(diǎn)是突出科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，使學(xué)生不僅能在紙上做科學(xué)，而且能在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)科學(xué)，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展調(diào)查、收集、選擇、分析、解釋信息活動(dòng)。設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)的目的是使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出科學(xué)問(wèn)題，建立科學(xué)模型，綜合運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題并預(yù)測(cè)事物發(fā)展過(guò)程，初步體會(huì)科學(xué)價(jià)值，同時(shí)能很好地落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐性作業(yè)一般取生活實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作情境材料，設(shè)置具有社會(huì)參與性的實(shí)踐問(wèn)題。作業(yè)的方式一般有科學(xué)觀察，檢測(cè)、調(diào)查、資料的收集和整理，方案的設(shè)計(jì)和問(wèn)題解決的建議和設(shè)想等。

例1：圍繞“愛(ài)護(hù)水資源”這一主題，進(jìn)行分組調(diào)查，寫(xiě)出報(bào)告：（1）我所知道的水；（2）水在自然界中的分布（可查找資料，也可看我們的教材，但最好不要只局限于教材）；（3）水的污染情況調(diào)查（可上網(wǎng)查詢(xún)，也可參閱相關(guān)性的書(shū)籍、刊物和報(bào)紙，也可實(shí)地調(diào)查）；（4）家庭用水的污水排放情況，是否存在浪費(fèi)水的地方；（5）有關(guān)海水的資料。

例2：我國(guó)古書(shū)《神仙傳·麻姑》中就有有關(guān)滄海桑田的傳說(shuō)，說(shuō)的是地球上滄海變成桑田，桑田又變成滄海。你認(rèn)為在自然界可能發(fā)生嗎？請(qǐng)查找有關(guān)資料，證明你的觀點(diǎn)。

例3：讓學(xué)生尋找周?chē)娜N動(dòng)物和三種植物，通過(guò)觀察、調(diào)查、研究或查閱相關(guān)資料，在表格中填上生物相應(yīng)的內(nèi)容。

表格1

表格2

完成以上例題的過(guò)程，就是一次綜合性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生獲得了綜合實(shí)踐所必需的一些方法，親歷了知識(shí)獲得和知識(shí)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中應(yīng)用的過(guò)程，體驗(yàn)了知識(shí)的有用性和真正的價(jià)值之所在，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

總之，科學(xué)課重在實(shí)踐，學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力不是在課堂“言說(shuō)”的過(guò)程中形成的，而是在學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐過(guò)程中形成的。我們要以實(shí)踐性作業(yè)為載體，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的科學(xué)學(xué)習(xí)世界，打通課堂生活與社會(huì)生活聯(lián)系的通道，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的科學(xué)探究能力。

3.探究型作業(yè)設(shè)計(jì)

科學(xué)學(xué)習(xí)是充滿觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、推理及探索性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。探究型作業(yè)，可以是利用學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)用具、生活用品進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，也可以是學(xué)生遇到的生活、學(xué)習(xí)、自然界中的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，所布置的探究作業(yè)應(yīng)著眼于學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及良好的思維習(xí)慣，不僅學(xué)會(huì)從科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律中探究問(wèn)題，而且從實(shí)際生活中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。探究性作業(yè)的功能在于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從死記硬背，走向自主探索、積極思考。學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流的基礎(chǔ)上完成既有趣又有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，并能成為指引學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中注重探究性學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

例1：同學(xué)們都有這樣的體會(huì)，在公路上騎自行車(chē)時(shí)，速度越快，感覺(jué)空氣的阻力越大，小紅根據(jù)這個(gè)經(jīng)驗(yàn)提出一個(gè)問(wèn)題：空氣阻力大小與速度的快慢有什么關(guān)系？針對(duì)這一問(wèn)題，她提出如下猜想：

猜想1：也許空氣的阻力大小與速度的快慢成正比。

猜想2：也許空氣的阻力大小與速度快慢的平方成正比。

（1）究竟哪一個(gè)猜想正確？課后請(qǐng)你們每四位同學(xué)組成一組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行探究，寫(xiě)出探究過(guò)程與結(jié)果。

（2）回憶風(fēng)雨天氣你撐開(kāi)雨傘迎風(fēng)而走的場(chǎng)景，你提出空氣的阻力還可能與什么有關(guān)？說(shuō)說(shuō)看。

例2：某同學(xué)以“綠豆種子的萌發(fā)與哪些因素有關(guān)”為課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

提出問(wèn)題：綠豆種子萌發(fā)與哪些因素有關(guān)？

已有信息：干燥的綠豆種子不能發(fā)芽，完全浸沒(méi)在水中的綠豆種子也不能發(fā)芽，潮濕的種子在合適的溫度下能發(fā)芽，發(fā)霉腐爛的種子不能發(fā)芽。請(qǐng)你根據(jù)以上信息作出合理假設(shè)，至少寫(xiě)出三個(gè)假設(shè)：

假設(shè)一：？搖 ？搖。

假設(shè)二：？搖 ？搖。

假設(shè)三：？搖 ？搖。

例3：小科在觀看2009世界冰壺錦標(biāo)賽時(shí)猜想：冰壺在冰面上的滑行距離，除了與離手時(shí)的速度、接觸面的粗糙程度有關(guān)外，還可能與質(zhì)量有關(guān)。

為了驗(yàn)證這一猜想，小科、小敏和小思做了如下實(shí)驗(yàn)（如圖所示）：在木塊上加放數(shù)量不等的鉤碼后，讓木塊從O點(diǎn)靜止滑下，記錄木塊和鉤碼的總質(zhì)量m和它在水平面的滑行距離S，記錄數(shù)據(jù)如下（各組在A點(diǎn)時(shí)初速度均相同）：

（1）從上述數(shù)據(jù)分析，可以得到的結(jié)論是：在初速度和接觸面粗糙程度相同的條件下，物體在水平面上滑行的距離與物體的質(zhì)量大小？搖 ？搖。

（2）小敏認(rèn)為：木塊及鉤碼的質(zhì)量越大，對(duì)水平面的壓力越大，則滑行中受到的摩擦阻力也越大，滑行距離就會(huì)越短。因此，他認(rèn)為數(shù)據(jù)有問(wèn)題，于是對(duì)上表數(shù)據(jù)做了如下改動(dòng)：

請(qǐng)你評(píng)判小敏的做法并闡述理由：？搖 ？搖。

（3）小思同學(xué)反思上述實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為：在初速度和所受到的摩擦阻力大小相同的條件下，物體的質(zhì)量越大，在不平面上滑行的距離將越遠(yuǎn)，因?yàn)椋海繐u ？搖。

以上例題都是以現(xiàn)實(shí)生活為背景材料，設(shè)置問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用猜想驗(yàn)證的方法進(jìn)行科學(xué)探究，激活了學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)。

新課程改革強(qiáng)調(diào)要開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，非常適合情感教育的需求。探究性學(xué)習(xí)重在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，在探究過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)復(fù)雜的情感歷程，以情感為動(dòng)力，解決問(wèn)題，最后體驗(yàn)成功。在這種探究性的作業(yè)中，學(xué)生受到了教育，同時(shí)體驗(yàn)到作業(yè)的樂(lè)趣與價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的成功與自信，并蓄積起對(duì)作業(yè)的熱情和經(jīng)驗(yàn)。

4.教育型作業(yè)設(shè)計(jì)

教育型作業(yè)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有思想品德教育意義的問(wèn)題情境，達(dá)到潛移默化的德育效果。這類(lèi)作業(yè)的情境材料一般是學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的具有教育價(jià)值的問(wèn)題，體現(xiàn)正確價(jià)值觀導(dǎo)向的問(wèn)題。這類(lèi)作業(yè)的教育功能在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得一個(gè)人既要有淵博的文化知識(shí)，更要有良好的道德修養(yǎng)。

例1：保護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源要從我做起。下列做法中，需要改正的是（ ）

A.及時(shí)關(guān)掉未關(guān)緊的水龍頭，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣；

B.盡可能用太陽(yáng)能熱水器代替電熱水器；

C.及時(shí)將生活垃圾、廢舊電池裝在一起丟棄到垃圾箱中；

D.用洗臉?biāo)疀_刷廁所，將廢報(bào)紙、酒瓶等送到廢品收購(gòu)站。

例2：“環(huán)保”是一個(gè)永恒的話題，它是人類(lèi)文明程度的顯現(xiàn)，更是人類(lèi)生存發(fā)展的基礎(chǔ)。善待環(huán)境，人類(lèi)的家園會(huì)更美好，生活會(huì)更幸福；漠視環(huán)境，人類(lèi)將會(huì)受到無(wú)情的報(bào)復(fù)。某班同學(xué)舉行了題為“我的環(huán)保行動(dòng)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)你踴躍參加。

（活動(dòng)一：實(shí)地觀察）留心觀察學(xué)校周邊的農(nóng)村或社區(qū)環(huán)境，了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染的狀況，并把令你感受最深的情景，用簡(jiǎn)潔、精練的語(yǔ)言描繪出來(lái)。

鏡頭一：

鏡頭二：

（活動(dòng)二：獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策）請(qǐng)為解決當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)問(wèn)題獻(xiàn)出你的錦囊妙計(jì)。（不少于兩條）

我的計(jì)策一：

我的計(jì)策二：

（活動(dòng)三：環(huán)保行動(dòng)）環(huán)境保護(hù)是我們每一位青少年義不容辭的責(zé)任，你打算為保護(hù)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境做點(diǎn)什么呢？請(qǐng)把你的想法寫(xiě)出來(lái)然后與全班同學(xué)一起交流。我的環(huán)保行動(dòng)：

以上例題以當(dāng)代社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題——環(huán)保教育為主題，將環(huán)保知識(shí)與環(huán)境道德融合，通過(guò)道德行為的選擇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的引導(dǎo)和教育。

5.閱讀型作業(yè)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)，取材要盡可能簡(jiǎn)潔精煉、典型，要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，內(nèi)容上要注意科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一。有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀有關(guān)科普知識(shí)或科學(xué)著作，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且能使學(xué)生從閱讀中感悟科學(xué)家創(chuàng)造知識(shí)的人格魅力，領(lǐng)悟科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的情感意志。

例1.閱讀下文：

新華網(wǎng)內(nèi)蒙古四子王旗10月17日電（記者李宣良、黃明）因與大氣的劇烈摩擦而被燒蝕成深褐色的神舟六號(hào)返回艙靜靜地躺在草原上，艙體上還帶著上千度高溫發(fā)熱后的余溫。著陸場(chǎng)系統(tǒng)總設(shè)計(jì)師侯鷹告訴新華社記者，飛船返回艙返回最大技術(shù)難點(diǎn)之一就是飛船的降溫，必須給飛船穿上一件“隔熱衣”。當(dāng)返回艙在距離地面80公里-40公里的高度以數(shù)千米每秒的速度穿越稠密大氣層時(shí)，返回艙表面溫度會(huì)達(dá)到1000-2000攝氏度，如果不采取有效的防熱降溫措施，整個(gè)返回艙將會(huì)像隕石一樣被燒為灰燼。這時(shí)必須給飛船穿上一層“防熱衣”，使飛船內(nèi)部的溫度控制在航天員可以忍受的40攝氏度以下。侯鷹介紹，窗體頂端窗體底端神舟六號(hào)飛船的防熱材料，就是從幾十種材料中嚴(yán)格篩選出來(lái)的。為進(jìn)一步將質(zhì)量降下來(lái)，在材料的使用上采用了蜂窩格的設(shè)計(jì)，這種既有密度又有疏松的設(shè)計(jì)，保證了神舟飛船穿上的是輕薄的“防熱衣”。直徑2.5米的返回艙表面積為22.4平方米，目前使用的防熱材料總質(zhì)量約500千克。俄羅斯的“聯(lián)盟”號(hào)飛船直徑是2米，表面積是17平方米，而它的防熱材料達(dá)700千克。侯鷹說(shuō)：“可以看出，我國(guó)飛船的防熱技術(shù)具備了世界先進(jìn)水平。”

該資料中提到很多我們學(xué)過(guò)的科學(xué)量，請(qǐng)你至少指出其中三個(gè)，并說(shuō)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室測(cè)量工具。（1）？搖 ？搖、？搖 ？搖；（2）？搖 ？搖、？搖 ？搖；（3）？搖 ？搖、？搖 ？搖。

例2.閱讀下文：

在美國(guó)科羅拉多州，有一天，有7個(gè)孩子突然病倒了，并伴有腹瀉、胃痛、發(fā)燒、嘔吐等癥狀。數(shù)日后，又有43人出現(xiàn)了相同的癥狀。化驗(yàn)結(jié)果顯示，所有的患者都感染了一種能夠通過(guò)感染菌的肉或蛋傳播的細(xì)菌。那么孩子們是怎么感染上病菌的呢？為什么有些孩子感染了，而另一些孩子卻沒(méi)有？研究員認(rèn)為這些細(xì)菌來(lái)自于某些感染菌的食物，他們對(duì)孩子們進(jìn)行了詢(xún)問(wèn)，但孩子們說(shuō)：他們沒(méi)有在一起吃飯！那么孩子們一起參加過(guò)什么活動(dòng)呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)：他們?nèi)?dòng)物園參觀了一種蜥蜴展覽。研究員經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)了一只蜥蜴是此病菌的攜帶者。但展覽的動(dòng)物是不許觸摸的，又怎么會(huì)感染到孩子們身上呢？

于是，研究員仔細(xì)詢(xún)問(wèn)了孩子們?cè)谡箙^(qū)的活動(dòng)，并將他們提供的信息與那些沒(méi)有得病的孩子進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)洗過(guò)手的孩子沒(méi)得病，而沒(méi)洗手的孩子則病了。

對(duì)信息的進(jìn)一步篩選和分析發(fā)現(xiàn)，凡是接觸過(guò)木柵欄又沒(méi)洗手的孩子都病了，而對(duì)木柵欄的檢驗(yàn)的確發(fā)現(xiàn)了該病菌。原來(lái)孩子們得病的過(guò)程是這樣的：他們爬上圍護(hù)蜥蜴的木柵欄，沒(méi)有洗手就直接吃了東西，病菌就由口腔進(jìn)入了他們的體內(nèi)。

研究員在研究上述病因時(shí)：

①提出的問(wèn)題是？搖 ？搖

②建立的假設(shè)是？搖 ？搖

③收集的證據(jù)是？搖 ？搖

④采用的科學(xué)方法是？搖 ？搖

⑤讀過(guò)這個(gè)小故事后，你有什么感想？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)，與你的老師、同學(xué)分享。

學(xué)生通過(guò)對(duì)文本材料的閱讀，獲得了一次很好的人文教育，使學(xué)生明白，任何科學(xué)發(fā)展都不是偶然的，都是建立在前人研究成果的基礎(chǔ)上的，都需要經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的艱苦奮斗。這在開(kāi)闊了學(xué)生的視野的同時(shí)，也是一次很好的意志品質(zhì)的教育。

（四）研究成果

科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與研究雖然只經(jīng)歷短短的一年多時(shí)間，但是教師感受到學(xué)生的作業(yè)興趣和科學(xué)水平都有了明顯提高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的積極性與興趣

由于作業(yè)的有效性提高，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生做作業(yè)也認(rèn)真多了，積極性提高了，由于作業(yè)評(píng)價(jià)的詳細(xì)到位、及時(shí)，學(xué)生作業(yè)中弄虛作假的現(xiàn)象減少了很多，作業(yè)的正確率提高了，學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)生科學(xué)成績(jī)都顯著提高

通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生受益匪淺，我們采用對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班作對(duì)比，對(duì)照班用傳統(tǒng)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)班用優(yōu)化作業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)后單元測(cè)試的成績(jī)有了明顯差異（成績(jī)見(jiàn)表1）。我所任教的初二年級(jí)（7、8）班盡管學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，其他學(xué)科成績(jī)不理想，但科學(xué)學(xué)科一直保持年級(jí)中第一、二名、合格率幾乎100%、優(yōu)秀率也名列前茅的優(yōu)異成績(jī)（成績(jī)見(jiàn)表2），更關(guān)鍵的是學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心，養(yǎng)成了樂(lè)學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.提高了自身教科研水平

首先，為提高課堂練習(xí)的有效性，備課組教師在上好每一堂課上下工夫，經(jīng)常切磋，互相學(xué)習(xí)，備課、上課能力都有很大提高。其次，我們備課組根據(jù)不同的復(fù)習(xí)階段編撰了每天少量作業(yè)、每周專(zhuān)題作業(yè)。通過(guò)鍛煉，我們編寫(xiě)有效作業(yè)的能力大大提高，并積累了自己的經(jīng)驗(yàn)。

4.“作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”輻射作用不斷凸顯

自本課題實(shí)施以來(lái)，起初是從科學(xué)教師入手進(jìn)行實(shí)踐，如今其他學(xué)科也漸漸把我們的一些作業(yè)設(shè)計(jì)的模式應(yīng)用到自己的教學(xué)之中，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，提高了教學(xué)質(zhì)量，而且使自主學(xué)習(xí)、主體性探究學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)模式得到了優(yōu)化完善，使其更加科學(xué)，更具操作性，把實(shí)驗(yàn)研究引向縱深發(fā)展。

（五）討論與思考

一年多的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一定成果。但由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性，加之研究者本身認(rèn)識(shí)的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究的問(wèn)題。

1.客觀因素方面

（1）本課題實(shí)驗(yàn)研究雖然取得較好的成效，但因課題涉及一個(gè)嶄新的教育命題，所以受到教育的周期長(zhǎng)、過(guò)程復(fù)雜與效果滯后和隱蔽等條件的制約，要精確作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)優(yōu)化教育教學(xué)及對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的提高還是具有一定的難度。本課題實(shí)驗(yàn)?zāi)壳爸贿M(jìn)行了第一輪實(shí)驗(yàn)研究，還有待于進(jìn)一步論證，才能獲得最佳實(shí)驗(yàn)效果和具有較高的應(yīng)用價(jià)值，因此，課題組還將繼續(xù)進(jìn)行積極的思考和實(shí)踐，發(fā)展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。

（2）如何更好地吸引全體學(xué)生做科學(xué)作業(yè)的興趣，盡管教師想方設(shè)法設(shè)計(jì)更有效的作業(yè)，但總有少部分人作業(yè)態(tài)度不夠認(rèn)真。有效科學(xué)作業(yè)的更準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎樣的作業(yè)才更高效。如何更快、更細(xì)地反饋?zhàn)鳂I(yè)，這直接關(guān)系學(xué)生作業(yè)的積極性。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要付出大量時(shí)間精力，減輕教師負(fù)擔(dān)。

2.主觀因素方面

（1）在實(shí)施課題研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)作業(yè)的積極作用還沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，沒(méi)有真正讓作業(yè)成為建構(gòu)課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)系的橋梁，成為連接學(xué)校與家庭、社會(huì)的紐帶。

（2）有些教師布置作業(yè)在量和質(zhì)上都比較“隨意”，缺少精心設(shè)計(jì)，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，使得一些開(kāi)放性等作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)了盲目性，同時(shí)給教師自己的指導(dǎo)工作帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。所以又設(shè)計(jì)了“鞏固作業(yè)”，力求彌補(bǔ)不足。（附錄）

“教者有心，學(xué)者得益”。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，讓學(xué)生有更多時(shí)間自由支配，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，科學(xué)作業(yè)觀急需轉(zhuǎn)變，科學(xué)教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、面向全體、重視學(xué)以致用的新穎多樣的科學(xué)作業(yè)觀，要樹(shù)立起新的科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生個(gè)性在這里得到張揚(yáng)，使學(xué)生人格在這里得到尊重，使學(xué)生情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生生命在這里得到發(fā)展。我們進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)改革才剛剛起步，它的完善與成功，有待于大家共同深入探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

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附錄： “生活中的水”課后作業(yè)