開展英語有效作業(yè)探析

劉文俊

【摘要】本文闡述了有效作業(yè)的定義、性質(zhì)及原則，并從教師應(yīng)如何指導學生用好作業(yè)本、師生應(yīng)如何對待作業(yè)、教師應(yīng)如何批改作業(yè)三個方面對開展英語有效作業(yè)展開論述。

【關(guān)鍵詞】初中英語 有效作業(yè) 探析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0028-02

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》），義務(wù)教育階段英語課程的首要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五維的目標，開展有效的作業(yè)，鞏固英語課堂效果是非常必要的。

一、有效作業(yè)定義

有效作業(yè)一詞引申自有效教學（effective teaching）的理念。所謂“有效”，主要是指學生通過完成一定內(nèi)容的英語作業(yè)后，對課堂所學內(nèi)容理解更深刻，英語能力獲得具體的進步或發(fā)展。有效作業(yè)既要符合有效教學，也要符合教學和學習規(guī)律，促進學生向多元化、高素質(zhì)發(fā)展，且這一發(fā)展應(yīng)符合社會的需求。

二、有效作業(yè)的性質(zhì)

有效作業(yè)要符合三個性質(zhì)，即合規(guī)律性，合效益性，合效率性。

（一）合規(guī)律性

具體說來，有效作業(yè)是符合學生的認知規(guī)律的，它以學生掌握的課堂教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，提煉了教師課堂的教學內(nèi)容，突出了教學目的，檢測并鞏固了教學效果，保障甚至提高了學生的學習效率。就初中英語而言，作業(yè)應(yīng)該符合語言的認知規(guī)律，即藉由課堂內(nèi)外語言聽、說訓練，給予足夠語言鋪墊，再到布置課內(nèi)外讀、寫練習。由淺入深，循序漸進，既符合語言的習得規(guī)律，也遵循學生認知能力提高的規(guī)律。

（二）合效益性

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置要遵循《新課標》、符合教學內(nèi)容、配合教學活動、提高教學效益。教師的教學和學生的學習都應(yīng)能通過作業(yè)獲得效益，即有效作業(yè)應(yīng)能促進學生的進步和發(fā)展，又符合社會和學生個人的教育需求。

（三）合效率性

合效率性是指作業(yè)也必須講求效率。姚利民老師說過，相對于教師的教學投入，學生的進步和發(fā)展是盡可能大的、理想的。合效率性要求作業(yè)所花費的時間盡量少而師生從作業(yè)中獲得的利益盡可能大。也就是說，學生只需投入少量的時間和精力，就能高效提高能力，鞏固知識，以最科學的投入，最大化地促成學生的發(fā)展。

三、有效作業(yè)的原則

有效作業(yè)的核心就是鞏固學生學習效果，是教師課堂教學效果的再次擴大化。為達到這個目的，作業(yè)的布置應(yīng)該遵循如下原則。

（一）針對性原則。明確任務(wù)目的，確保作業(yè)的針對性。每節(jié)英語課堂教學結(jié)束后，教師都應(yīng)該布置跟本次課堂內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，這個作業(yè)既能輔助教師達成教學目標，又能輔助學生掌握課堂知識，完成學習任務(wù)。

（二）延伸性原則。這部分作業(yè)在充分的課堂練習之后進行，要求學生獨立完成。這些作業(yè)不是簡單機械地重復學生在課堂上做過的練習，而是課堂教學的課外延伸。這樣的作業(yè)才能激發(fā)學生寫作業(yè)的激情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（三）分層性原則。不同水平的學生，應(yīng)該完成難度不同的作業(yè)。對于基礎(chǔ)知識和基本聽、說、讀、寫能力方面的作業(yè)，應(yīng)該是全班統(tǒng)一要求；一些延伸性的作業(yè)，可以根據(jù)學生的能力不同，分層要求。基礎(chǔ)薄弱的學生的作業(yè)，可以側(cè)重模仿，鞏固課堂所學；英語學習能力強的學生，應(yīng)該完成一些拓展能力、延伸性強的作業(yè)。

（四）時效性原則。德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的——最初遺忘的速度很快，以后逐漸減慢。所以作業(yè)的布置應(yīng)該符合記憶的規(guī)律。及時布置作業(yè)，有利于學生鞏固當堂和當天所學的知識，避免在最初學習后的快速遺忘。所以，教師要及時布置當堂作業(yè)、當天作業(yè)、模塊作業(yè)等。

（五）復習性原則。人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物、思考過的問題、體驗過的情感和情緒、練習過的動作，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。英文學習中的單詞、短語和句子，甚至文章的內(nèi)容都是通過記憶完成的。從“記”到“憶”是有個過程的，包括了識記、保持、再認和回憶。作業(yè)的功能就是實現(xiàn)保持、再認和回憶。單純地注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認，是達不到良好的記憶效果的。艾賓浩斯的遺忘實驗向我們充分證實了一個道理：學習要勤于復習，而且理解的效果越好，遺忘的速度越慢。所以，教師布置的作業(yè)要時不時地回顧前面所學的知識，防止遺忘，以達到復習的效果。

（六）多角度原則。布置作業(yè)的角度也應(yīng)該豐富。作業(yè)可以是文化類的，例如“收集英文里的外來詞匯”；也可以是生活實踐類的，如，參加英語角、交一個外國朋友等；還可以是提高語言能力類的，如根據(jù)情景編寫對話；或者是調(diào)查獲取信息類的、與科技相關(guān)的；還可以是實際操作類的等。當然，作為初中英語教學活動的一環(huán)，作業(yè)最普遍的還是教學中的常規(guī)的類型，下文將作詳細闡述。

（七）規(guī)律性原則。作業(yè)布置要遵循規(guī)律性原則。規(guī)律是指自然界和社會諸現(xiàn)象之間必然、本質(zhì)、穩(wěn)定和反復出現(xiàn)的關(guān)系，有時也可按通俗成為習慣。外研版初中英語教材中，每個模塊所設(shè)定的作業(yè)內(nèi)容和每道題的位置都相似；要求教師上完每堂課、每個單元、每個模塊后所布置的作業(yè)是遵循一定規(guī)律的，是反復出現(xiàn)的、相似的、穩(wěn)定的。具體來說，教師在上每個模塊前，可先布置抄寫生詞等預(yù)習類作業(yè)；每上完一個模塊的第一單元后，可布置模仿課文標題造句的作業(yè)，即運用該單元的重點語法造句。漸漸地學生也就習慣了課前預(yù)習，自覺地關(guān)注第一單元的標題句。同時，學生也可以預(yù)測老師將會布置哪方面的作業(yè)，從而在課堂上特別留意相關(guān)知識點。有規(guī)律地布置作業(yè)，可以指明學習目標，教師的教和學生的學都更輕松。

四、常規(guī)作業(yè)的分類

（一）按完成作業(yè)的方式，分為口頭作業(yè)和筆頭作業(yè)。口頭作業(yè)又可分為兩類作業(yè)：（1）朗讀作業(yè)。由于英語學習缺少語言環(huán)境，學生缺乏口語交流、鍛煉的機會。要想讓學生熟練掌握英語這門語言，必須加強朗讀訓練。除了在課堂上的朗讀，學生在課外也需要加強朗讀訓練。教師可以要求學生朗讀每個單元的單詞表、課文、語法講解等部分，每部分每天至少讀三遍；（2）背誦作業(yè)。教師挑出每個模塊中有代表性的文章或者重點段落來讓學生背誦，例如外研版初中英語教材中每個單元的活動4或者活動5。不管是朗讀，還是背誦，都可以增強學生的語感，還可以復習文章中的詞匯、短語、句型和語法。筆頭作業(yè)類型有：抄寫單詞，翻譯課文，造句仿寫，聽寫詞匯和句子，聽力測試題，綜合模塊測驗試卷等。

（二）按完成作業(yè)的時間和地點，分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)。課堂作業(yè)主要是教材中預(yù)設(shè)的一些教學活動，同時包括學生在課堂上所學知識的及時鞏固性練習。它既可以是口頭的，也可以是筆頭的隨堂練習。課前準備和聽課要求也是課堂作業(yè)之一：學生每節(jié)英語課至少備齊紅黑兩色筆，專心聽課，認真做筆記，積極參與課堂活動。課外作業(yè)俗稱為家庭作業(yè)，可以是筆頭作業(yè)，也可以是口頭作業(yè)。課外作業(yè)可以是活動類的，也可以是識記類的，主要是為了防止學生遺忘所學知識，加深學生印象，提高學生語言運用的能力。

（三）按照訓練目的來分，分為鞏固基礎(chǔ)類作業(yè)和提高能力類作業(yè)。中國學生缺少英語的運用機會和語言環(huán)境。聽寫、抄寫單詞，翻譯課文、仿寫句子和段落，可以夯實學生的詞匯量，讓學生牢牢掌握英語語法知識，鍛煉學生英語運用能力。英語作為一種交流語言，既是與不同文化的交流手段，又是獲取外國優(yōu)秀文化知識的橋梁。利用英語知識去完成獲取信息類的作業(yè)，可以幫助學生拓展視野，充實自己，提高自己的綜合能力。訓練學生運用交際用語、調(diào)查交流和閱讀獲取信息的能力，這樣的作業(yè)必不可少。

（四）按訓練內(nèi)容來分，作業(yè)可以分為聽力類作業(yè)、說話類作業(yè)、讀書類作業(yè)、詞匯類作業(yè)、句型操作類作業(yè)、語法類作業(yè)、綜合類作業(yè)。聽力類和說話類作業(yè)一般適合在課堂上完成——平時的聽力訓練和說話類的活動，需要教師給予及時的聽、說指導，如，教授作答聽力題的答題技巧，糾正交際用語中的肢體語言和語音語調(diào)等。由于缺乏英語對話環(huán)境，英文朗讀是提高聽說能力必不可少的，它可以幫助學生積累語言經(jīng)驗，并對語言運用提供技術(shù)支持。所以大量的課內(nèi)外誦讀練習，可以幫助學生提高的聽說能力，同時可以從聽的角度，復習詞匯和句型。

五、作業(yè)本的安排和作用

每節(jié)英語課學生要帶齊課本、同步練習冊、作業(yè)本。本文所說的作業(yè)本特指有教師批改的作業(yè)本，包含聽寫本、造句本、作文本、抄寫本，每一個本對應(yīng)一種作業(yè)。同一類作業(yè)寫在同一個本子上，有助于學生清晰了解自己的不足——如果是詞匯掌握不牢，聽寫本可以很直觀地反映出來；如果是語法不熟悉，同步練習冊的作業(yè)效果可以體現(xiàn)；如果是運用語言的能力有欠缺，造句本和作文本可以體現(xiàn)出來；如果是綜合能力不足，測驗卷可以體現(xiàn)。學生可以根據(jù)各種作業(yè)的主次來檢查自己的不足，并展開針對性的復習。另外，學生學會了分類管理自己的作業(yè)，有助于培養(yǎng)他們的自我管理能力，為今后井然有序地安排生活打下基礎(chǔ)。

六、作業(yè)要求

作業(yè)要求學生獨立思考，認真按時完成，并在教師批改后及時訂正，定時統(tǒng)計自己的作業(yè)次數(shù)，及時彌補各種原因造成的缺作業(yè)的情況，關(guān)注作業(yè)成績，力求每次作業(yè)收到良好的效果，積極做好學習上的查漏補缺工作。對教師來說，教師要及時批改作業(yè)并返還給學生，還可以建議家長每周末檢查孩子作業(yè)，監(jiān)督、幫助孩子提高作業(yè)效果。

七、作業(yè)的批改原則

作業(yè)的布置與批改是教師檢查教學效果、改進教學的重要依據(jù)，是教學過程中的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，也是學生學習過程中的一個重要組成部分。教師對作業(yè)的布置與批改要給予高度的重視。

（一）注重個體性。作業(yè)是教師了解學生學習狀態(tài)的重要途徑，教師批改一次作業(yè)就相當于與學生進行了一次交流。所以教師在批改作業(yè)時，對學生個別存在的問題要給予具體提示，個別錯誤個別指導，必要時輔以文字說明，力求讓學生收到相當于當面指導的效果。

（二）注重整體，有規(guī)范性。教師要認真批改作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時講評，普遍性的錯誤在課堂上集體糾正，并給出統(tǒng)一、規(guī)范的作業(yè)標準。

（三）有追蹤性。學習不是一蹴而就的。當學生在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤，教師給予提示和指導后，并不意味著與作業(yè)相關(guān)的教學活動就結(jié)束了。因為，盡管教師在作業(yè)批改中指出了學生的不足，也在課堂上進行了講評，但有些學生仍然不能完全掌握相應(yīng)的知識。所以教師必須要求學生將錯誤的作業(yè)及時訂正，教師再次批改學生訂正后的作業(yè)，持續(xù)追蹤，直到學生不再犯同樣的錯誤。教師追蹤批改學生的錯題，不單是為了讓學生不再犯同樣的錯誤，最主要的還是培養(yǎng)學生自我糾錯的能力。

總而言之，有效的作業(yè)是幫助學生鞏固課堂所學知識，夯實基礎(chǔ)，提高能力的重要途徑。科學開展有效作業(yè)，可以有效提高教學效果，幫助學生掌握課堂所學知識，為鞏固和提高課堂教學效果服務(wù)。

（責編 劉小瑗）