指向生態素養提升的“積分制”評價實踐研究

摘 要： 評價學生的生態素養是否提升是研究的關鍵點，在基地的教學實踐中，針對教學對象的特點，探討總結了“學生積分制”評價體系，積分由基礎課程、野外考察和其他項目三個模塊構成，該體系針對學生在每個模塊的具體表現進行積分。該評價方式更注重過程性，有助于讓學生及時發現自身的特長，樹立自信心，激發學生學習的積極性和主動性，讓其主動參與生態保護，逐步提升學生的生態素養。

關鍵詞： 生態素養;積分制;評價體系

作者簡介：任方方，上海師范大學第二附屬中學一級教師，主要從事中學生命科學教學研究。

一、研究緣起

1.“生態素養”的內涵

“生態素養”的概念最早由美國學者大衛·奧爾提出，他認為，由于人們不清楚自身與自然的關系，導致環境問題的產生，而如果具備生態素養就會對生態系統有全面的認識，可以深刻理解人與自然的關系，進而與自然共存。[符曉嬌：《大學生生態素養培育路徑探析》，《湖北函授大學學報》2016年第2期，第34-35頁。]生態素養是人們在學習和實踐中逐漸形成的一種綜合素養，包含生態知識、生態意識和生態行為能力，主要體現在具有生態知識、生態倫理觀和生態哲學觀等方面，在掌握改善環境技能的基礎上，形成有利于環境發展的生活行為習慣。[易瑾，李磊：《打造生態校本課程 提高學生生態素養》，《北京教育（普教版）》2015年第8期，第1-3頁。]

2.學生生態素養評價體系的現狀

如何對生態素養進行客觀的評價，目前還沒有一個相對統一認定的體系。國外大多數研究者對生態素養的評價集中在知識、態度、行為三個方面，但研究的路線和方法各有不同，沒有明確生態素養水平的界限。我國對生態素養的評價主要依據環境素養測評成果，研究內容主要停留在生態素養水平測量方面，但影響生態素養水平測量的因素并未加入進去。所以，我國對生態素養測評在理論、方法和測評內容方面的研究還需更加深入。[劉宏紅，蔡君：《國內外生態素養研究進展及展望》，《北京林業大學學報（社會科學版）》2017年第4期，第8-13頁。]

3.指向學生生態素養提升的“積分制”評價體系的提出

學生的生態素養并非先天具備，需要在后天的培育中逐漸養成。因此，有效提升學生的生態素養，對于建設生態文明、提高環境質量具有十分重要的意義。

《上海市普通高中學生綜合素質評價實施辦法》指出：對于學生的評價要能反映其全面發展情況和個性特長，關注學生成長過程，挖掘學生潛能。[凌浩：《新高考下普通高中綜合素質評價實施研究》，寧波大學碩士學位論文，2017年，第5頁。]坐落于上海師范大學第二附屬中學的“金山區生態創新素養培育基地”的主旨是讓學生積極地參與學習過程。基地通過設置不同的課程和主題活動，讓學生在這一過程中找到自己的興趣點，發現自身特長，樹立自信，逐步完成由“要我學”到“我要學”的轉變。

但如何全面客觀地記錄學生在這一過程中的成長和轉變成為問題的關鍵所在，現有的評價方式僅僅將評價轉化為分數和等級，對學生在實踐中的各種表現和活動成果無法進行全面綜合的評價。所以，制定一種能及時反饋學生的學習情況，激發學生學習的主動性，同時又可以評價學生生態素養的評價方式就顯得尤為迫切。在我國社會主義生態文明建設的大背景下，筆者在基地的教學實踐中，針對教學對象的特點，探討總結了“學生積分制”評價體系。通過科學的方法設定評價指標的權重、生態素養評價標準等，對學生成長過程的表現進行觀察、記錄，形成學生成長的規律曲線，依據學生的興趣與特長，不斷提升學生的生態素養。[陳麗萍：《初中德育積分制評價方案的實踐探索》，《現代基礎教育研究》2012年第3期，第24-31頁。]

二、指向學生生態素養提升的積分制評價體系的設計及實施

1.積分制評價體系的設計方案

積分制評價體系以教師評價、小組評價和自我評價相結合的方式進行。教師依據學生在每一門課程和實踐活動過程中的具體表現給予客觀評價。評價內容具有多元性、靈活性和激勵性，涉及學生在教學過程和實踐活動中的每一個環節的表現，比如學生在學習過程中的態度是否積極，能否主動參與，針對遇到的問題能否進行獨立思考并尋求解決的方法，在每次活動結束后能否主動進行反思等。教師對于學生這些方面的表現，要及時地進行肯定和鼓勵，激發學生參與的積極性，幫助學生發現自身特長，發揮潛能。即教師根據學生每一次的表現給予相應的分數;小組成員之間經過交流、相互評價，對每一位成員的表現給予相應的積分，同時對自身的表現做出客觀的評價。積分的構成按照整個學習階段的內容可以大致分為三個模塊：基礎課程、野外考察、其他活動。每一個模塊按照考察側重點不同所占比例分別為30%、30%、40%。每一個模塊所獲積分的考察依據如圖1所示。

2.積分項目評價量表的開發

生態素養主要包括生態知識、生態行為、生態倫理和生態審美四個方面。

根據生態素養的內涵，結合中學生的認知程度，分別設置知識型、實踐型、技能型和研究型四個維度的課程，即基礎課程、野外考察課程和其他活動（小課題研究、參加競賽及科普考察活動）三個層次，相應地，指向學生生態素養提升的積分項目評價量表開發也圍繞這三個層次展開。

（1）基礎課程積分項目

基礎課程注重培養學生的生態知識素養、生態倫理和生態審美素養。在課程學習過程中，學生通過了解相關的生態知識，知道生態系統的組成及調節規律，進而更加清楚人與自然的關系，形成生態整體論的思維方式，提升生態知識素養。以問題為導向的學習形式，可以讓學生主動關注并發現身邊的生態問題，尋求解決問題的途徑和方法，逐步升華學生的生態倫理素養。課程內容主要結合時事熱點讓學生展開討論，提升學生對生態環境的實時變化的敏感度，培養學生具備“針對人類活動對生態環境產生影響好壞”的辨識度，發現環境問題，能夠自我反省，對損害生態環境的行為能進行勸阻，懂得欣賞生態環境修復后的美，并能起到感染別人的作用，這種看待生態環境的價值觀，有利于生態系統的修復和發展。

依據現有的校本課程體系、學生實際、季節變化等制訂教學計劃，規范教學時間，落實教學安排和實踐活動。根據氣候變化和植物生長規律，開展鄉土生態園課程等。基礎課程的積分項目主要從出勤率、課堂表現、實踐活動表現、作業完成量幾個方面來衡量，學生所得積分由其在這幾個方面的表現衡量，具體衡量標準如表1所示。

（2）野外考察積分項目

一個人的生活方式和行為習慣與生態系統的運行息息相關。野外考察課程的設置旨在提升學生的生態行為素養。具備生態行為素養的人具體表現為能自覺地將生態知識、倫理及審美滲透到日常生活行為中。生態行為的形成是一個不斷發展的過程：首先是能注意到身邊的生態問題，其次在責任感的驅動下形成保護生態的情感，最后利用自身已有的生態知識來保護生態環境。這樣，生態行為素養在生態行為的基礎上形成，并逐漸滲透到日常生活中，固化成日常行為習慣。

野外考察即生態實踐，其本質是一種綜合學習，既是跨學科知識的綜合，也是理論與實踐的整合。“以項目為導向”是野外考察的基本形式，即在每次考察前學生都要對考察地進行充分的準備，形成自己的研究項目，結合項目計劃和內容展開考察活動。野外考察積分根據時間長短和任務量不同有所區別，所得積分由完成的考察任務情況及在小組活動中的表現來定，具體衡量標準如表2所示。

（3）其他積分項目

理論只有付諸實踐才能實現其內在價值。僅學習書本上的生態知識或僅停留在生態意識層面上，無法實現學生生態素養的提升，要讓學生置身于真實的情景模式中，通過利用已有的理論知識解決實際遇到的問題，同時在實踐活動中檢驗生態知識與生態意識的正確性，進而改善自身的生態行為。中學生要利用課余時間積極參與生態實踐，與此同時，學校和社會要給學生提供更多調查研究的機會，因為只有對生態狀況進行多角度探索和比較分析，真正體會建設生態文明的必要性，才能產生比較積極有效的行動。中學生若要提升自身生態素養，就必須將知識外化為行動，在行動中反思生態問題產生的原因以及生態問題的現實改進。

比如學生在課余時間組織各種興趣小組，針對已經出現的生態問題運用知識結合實際查找問題的根源，研究可實施的解決方法，從而在生活中約束人類的行為。利用各種環保節日，例如植樹節、世界水日、愛鳥周、世界環境日等，制訂科普宣傳方案，在社區、學校開展互動宣傳活動，從而達到全民都能夠自覺參與生態保護的目的，達成保護自然、維護生態環境的共識。

同時結合生活中遇到的生態問題開展小課題研究，在競賽中將自己研究的成果向更多人分享，同時發現自身的不足之處，在參加培訓中不斷提升自身的素養。教師根據學生在這些項目中的表現，即課題的完成質量、證書的級別及在活動過程中的態度等進行積分，具體衡量標準如表3所示。

3.積分制評價體系的實施步驟和方法

（1）分組并確定小組成員名單

根據基地學生興趣、性格特點和特長等，將學生分成若干個小組，每個小組學生人數為5-7名。在分組時，要注意盡量將學習程度不同、特長不同的學生分配到一組，每組選出一名小組長。

（2）師生共同確定積分制實施方案

將“學生積分制”的積分項目表和實施方案下發到每一位學生手中，經過討論、修改，最終確定積分制的實施方案，這樣可以讓學生對“積分制”評價體系有更深的了解，知道自己該做什么，以及如何去做。

（3）“積分制”評價體系的使用

教師可根據自己的課程設置增加相應積分項目，同時將學生在課程中的表現給予相對應的積分，組內評價是小組成員之間根據小組評價表，根據小組成員的表現給予對應的積分，并對自身的每次表現給予客觀的評價，最后將所有積分匯總到教師評價表中，教師將該表信息在每次活動全部結束后及時反饋給每一位學生。

4.積分制評價結果的應用

（1）為基地學生的評定提供依據

總積分=基礎課程積分×30%+野外考察學分×30%+其他學分×40%。

學生所得積分大于總積分的60%為“合格”，大于總學分的80%為“優秀”。

但在具體評價中不能只看最后的總積分（見表4），從表格中可以看出學生A和學生B所得的積分接近，甚至B學生的還略高，但兩者的最終評價卻不相同，因為在對學生的最終評價中不能只看總積分，要遵循評價與基地培養目標相統一的原則，更加注重學生知識的應用能力和解決實際問題的能力，學生A在這些方面的積分遠遠大于學生B，所以從這些方面來看，學生A的表現更符合基地對優秀學生的選取標準。

（2）為學生的綜合素質評價提供依據

在這個基地的學習過程中，學生的自我評價、小組評價、教師評價為其綜合素質評價提供了重要依據。通過活動中典型材料的收集，形成每一位學生的綜合實踐活動檔案袋，這也是招生錄取中綜合評價的重要參考。

（3）為調整課程和活動方案提供依據

通過積分制評價體系的實施，可以清楚地了解每一次課程和每一項活動的開展情況，及時獲得學生的學習過程和學習反饋，這些數據可以讓教師及時反思課程設計的合理性，同時結合學生的實際情況及時調整課程，制訂更加符合學生發展的方案，對已有的課程進行循環研究，形成課程研究的理論和實施模式，為后續優化課程提供更加詳細的數據。

三、指向學生生態素養提升的“積分制”評價的實施成效

“積分制”評價體系在基地的實施過程中，學生的生態素養有了明顯的提升，主要體現在以下幾個方面：

1.轉變了態度，提升了生態認知水平

在該評價體系實施的過程中，學生在上海市常見植物（昆蟲、鳥類）識別競賽，上海市國際自然保護周限時尋（鳥類、植物），自然筆記，創想自然征文等大賽中報名的人數增加顯著，以往參加比賽時報名人數遠遠低于要求人數，而實施該評價體系后，由于報名人數太多，每次比賽前都要先進行選拔;在獲獎率和獲獎等第方面也有很大提升（見表5）。

2.形成了生態觀念，增強了生態意識

學生在完成基地課程的基礎上，積極參加科普志愿講解活動，開展植樹節、愛鳥周、世界水日、世界環境日等宣傳活動，為保護生態環境做出自己的貢獻，成為科普宣傳和創新研究的重要力量。尤其是利用周末和寒暑假開展“保護藍天下的天使”鳥類系列科普宣傳活動，獲2017年上海市未來杯社會實踐項目三等獎、第33屆上海市青少年科技創新大賽實踐活動示范獎和專項獎。

3.掌握了生態技能，踐行了生態行為

學生在課程學習中掌握了基本的研究方法，拓寬了視野。針對校園內“戰斗港”的水質情況，利用所學生態知識，提出校園河治理設想;針對化工區和城市環境綠化，提出了創新建議。在第11屆上海市青少年生物與環境科學小論文評比活動中，2篇論文獲三等獎;在第10屆和第11屆上海市青少年生物與環境科學小論文評比活動中，5篇論文獲三等獎（見表6）。

四、指向學生生態素養提升的“積分制”評價實施的反思

積分制評價體系的實踐過程，記錄了學生在每一項活動中的表現和成果，取得一些可喜的成績，但有些地方還需要改進和加強。

1.實施過程的有效性有待提高

在實施的過程中，小組評價表的記錄不太完善，導致最終評價部分失效，通過后期的小組交流反思，發現是有些小組長責任感不強所致，在后面的實施過程中這方面需要加強，要選出責任心比較強的記錄者。

2.實施過程的及時性需要改善

開學前幾周，學生之間，師生之間不熟悉，有時會出現記錄錯誤，無法及時地反映學生的情況，經過咨詢信息技術專家，發現信息技術與評價相結合就不容易出現類似錯誤，這也是后面需要改善的地方。

3.實施結果的應用指向性有待提升

結合基地對學生的培養目標，針對評價結果要進行深入、全面的分析，盡管這些已經在進行，但還需要結合學生的個性特點和發展需要做進一步深入，找到更加適應學生個性發展的培養模式。

The Research into the Evaluation Practice of “Point System” for Improving Ecological Literacy

REN Fangfang

（NO. 2 High School Affiliated to Shanghai Normal University， Shanghai， 200540）

Abstract：

This paper has focused on the evaluation of whether the ecological literacy of students has been improved. With the teaching practice in the base school， this paper has discussed and summarized “students point system” based on the characteristics of the students. This system gives points for students specific performance in three modules of basic courses， field trips and other projects. It focuses more on process evaluation， and can help students to discover their own strengths in time， to build their self-confidence， and to stimulate their enthusiasm and initiative in learning. Thus， the students can be motivated to actively participate in ecological protection， and gradually improve their ecological literacy.

Key words： ecological literacy，point system，evaluation system