“互聯網+”環境下教師信息素養長效提升模式研究

李夢晨 劉文娟

摘 要：本文以現階段教師的培訓與繼續教育方式的分類為切入點，建立了“三位一體”教師信息素養提升模型，并結合教師信息化素養的發展階段，基于PDCA質量管理理論，提出了教師信息化素養長效提升模式（PSDCDA循環），用以建立教師信息化素養提升的長效機制。為教師在新冠肺炎病毒環境中適應“互聯網+”線上教學提供了一些建議。

關鍵詞：“互聯網+” ? ?教師信息素養 ? ?長效提升模式

課 ?題：本文系2018年河南省職業教育教學改革研究重點項目“‘互聯網+環境下職業教育教學模式的研究與實踐”（項目編號：ZJA18117）研究成果。

在互聯網時代，提高教師的信息素養并探索系統、有效的教師培養模式，是一個亟待解決的難題。本文旨在探尋“互聯網+”環境下教師信息化素養長效提升的發展機制，明確教師所處的信息化水平發展階段、提升方式，旨在讓學校能夠以最優的投入得到最好的效果，提高教師的數字化資源利用率與線上教學水平。

一、教師信息化素養的提升方式

據有關研究結果，目前對教師的培訓與繼續教育有集中培訓、自主學習、“一帶一”輔導，統稱為“三位一體”教師信息素養提升模型。

（一）集中培訓

1. 按培訓時間分類

按培訓時間分類，可分為崗前集中培訓和在崗培訓兩種模式。兩種培訓模式并用，強調了培訓的連續性。崗前集中培訓讓教師學會怎樣用信息技術進行教學，在崗培訓讓教師帶著教學過程中遇到的問題參加培訓。

2.按培訓區域分類

按照培訓區域分類，可分為校內培訓、區域性培訓、全國性培訓，通過實現培訓的 “請進來，走出去”來體現區域的連續性。“請進來”為在校內培訓，學校可以邀請校外優秀專家對本校教師進行培訓;“走出去”即參加區域性培訓和全國性培訓。

3. 按培訓空間分類

按照培訓空間分類，可分為網絡研修（線上培訓）及實地培訓（線下培訓），這體現了空間的連續性。網絡研修也是信息化教學的完美應用，教師通過線上聽課完成異地學習，既省時又省力，也是在疫情期間廣泛應用的一種教學方式。實地培訓是把教師集中在一個地點進行統一的培訓，采用這種培訓方式有利于提高教師的學習積極性，增進教師之間的經驗交流。

（二） “一帶一”輔導

通過“老帶新”“青藍工程”或借助“大師工作室”，選擇優秀骨干教師或行業（企業）專家，對缺乏經驗的新教師進行傳、幫、帶，手把手地向新教師傳授信息化教學技能和教學經驗，從而快速提高青年教師的信息化教學水平。

二、教師信息素養提升的四個階段

教師學習并掌握新的信息技術不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。筆者將知識轉化的過程融入教師信息素養發展的起步、模仿、內化、創新四個階段中。

在起步階段，教師對于信息化教學心理接受程度較低，因此，在此階段做好教師的心理建設尤為重要。可鼓勵教師多觀摩優秀的信息化教學課堂或瀏覽相關案例，提高教師的心理認可度。在模仿階段，教師的心理建設已基本完成，但教師在信息化教學實踐中會遇到一些暫時無法解決的難題。在內化階段，教師已經能完成從機械地模仿到自我獨立思考的內在轉化，能夠將學科專業知識、教學方法、學生特點與信息技術有機結合，并有能力解決教學過程中遇到的問題。在創新階段，教師的信息化水平已經超越了教師本身擁有的專業學科知識，教師能夠將自己掌握的信息化技術應用于日常教學，提高課堂效率，實現教學模式的變革。

三、教師信息素養長效提升模式

教師對于信息技術的學習是一個系統的、可持續的過程，需要多方面的支持以及自身的努力才能實現，因此本文基于PDCA循環理論，提出了教師信息化素養長效發展模式（PSDCDA循環），用以建立教師信息化素養提升的長效機制，實現教師信息化技能不斷提升的良性循環。教師信息素養長效提升模型如 圖1所示。

（一）計劃（Plan）

計劃是讓教師認識和理解信息化教學，多聽和多看是非常有效的實現方式。計劃是提高教師信息化素養的前提，教師團體必須能夠形成這樣一個認同氛圍，才能夠進一步推進自身信息化素養的提升。

（二）學習（Study）

學習的內容包括自主學習和參加培訓，目的是讓教師了解掌握更多的信息化教學基礎知識。學習是教師信息素養全面發展的基礎，教師只有擁有了相關知識，掌握了相應的技能，才能進一步提升自己的綜合素質水平。

（三）實踐（Do）

實踐的內容包括教師將所學的信息技術嘗試性地應用到教學實踐中，這個過程是理論與實際結合的過程，是教師信息素養得到大幅度提升前的必經階段。

（四）檢查與反饋（Check）

實踐后的檢查與反饋是一個雙向互動的改進過程，這一過程包括教學實踐效果的反饋，數據的匯總、分析，發現與總結主要問題。

（五）發展（Develop）

查出問題，就要針對問題制定有效的解決措施，在解決問題的過程中需要主動思考，促使教師的信息化技術得到顯著提升，實現從模仿到內化的提升。

（六）評價與改進（Assess）

評價與改進是教師信息化素養從內化階段到創新階段的必經過程。通過教學過程與成果的多方評價，可以幫助教師找到存在問題，并采取措施應對與解決問題，最終實現信息素養的進一步提高。對于一些遺留問題可將其帶入到下一個循環擇機解決。此時信息技術對教師而言已經不再是教學輔助手段，而成為一種有效的教學利器。

四、總結

教師信息化素養長效提升不是一蹴而就的，是需要思想準備、理論基礎、實踐操作相互配合，通過反思改進、不斷完善的。教師只有認清自己所處的階段，了解對應階段應該做的工作，才能快速找出最適合的學習方式，來提升自己信息化水平，并做出階段性評估，將本階段未能解決的問題投入到下一個循環中，從而提高自己的學習工作效率，使自己的信息化素養得到長效提升。

參考文獻：

[1]師曉娟.“互聯網+”時代背景下高校教師能力提升路徑與對策研究[J].教育教學論壇，2019（31）.

[2]潘齊飛.“互聯網+”背景下教師信息化教學能力培育體系的研究與實踐[J].科技風，2019（18）.

[3]頡夢寧.“互聯網+”時代高校青年教師信息化教學能力培養策略[J].黑龍江高校研究，2018（11）.

（作者單位：洛陽鐵路信息工程學校）