探討信息技術與小學數學融合教學策略

趙清清

【摘要】近年來，信息技術不斷發展，已經慢慢滲透至多個行業與領域，當然也包括教育事業，它能夠為教學帶來更多便利，深得師生雙方的共同喜愛。在小學數學教學中，教師需科學融合信息技術，運用新穎個性的教學手段，轉變學生的學習方式，提高他們的學習效率。本文以信息技術與小學數學的融合為探討對象，同時制定一系列合理的教學策略。

【關鍵詞】信息技術;小學數學;融合教學

數學屬于一門邏輯性相當縝密的科目，是培養學生學習能力與思維水平的重要學科，但在小學階段，學生的思維能力有限，他們難以理解部分空間邏輯性較強的知識，不利于教學計劃的正常實施。在新時期背景下，小學數學教師應把信息技術融合至日常教學中，創新教學模式，為學生帶來直觀又廣闊的學習資源，降低知識理解難度，使其更為自由輕松的學習。

一、精心設計趣味內容，吸引學生主動學習

興趣作為學習的主要動力源泉，只有學生對所學內容產生興趣，他們才能夠提升關注力，全身心地參與到學習、思考和互動中。在以往的小學數學課堂教學中，教師通常利用粉筆與黑板講授知識，學生拿起紙筆隨之練習，這樣的學習方式顯得異常枯燥無趣，難以有效調動他們的學習興趣和主動性。對此，小學數學教師在教學中應該巧妙引入信息技術，精心設計一些小學生喜聞樂見的學習方式，通過圖文并茂或視頻的方式來提升教學內容的趣味性，為學生帶來感性的學習材料，吸引他們主動學習，且對所學內容產生具體印象。

比如，在實施“比一比”教學時，教師先帶領學生復習從1數到10，在多媒體課件中出示4個圓，讓他們數一數有幾個，數到“1”時，第一個圓閃動，數到“2”時，第二個圓閃動，以此類推直至數數完畢。接著，教師利用信息技術手段快速呈現4個三角形，指導學生運用同樣的方法再次數一數，詢問：圓和三角形的數量是否—樣多？你們是怎么判斷的？他們交流各自的發現：數圓時閃動四次，數三角形時也閃動四次，所以圓和三角形的數量一樣多。之后，教師要求學生伸出雙手，用—根手指對著—根手指的方法來比較兩只手上的手指是否同樣多，師生一起進行，同桌之間相互比較，然后在課件中出示6個圓，隨機挑選學生上臺操作，每點擊一次鼠標就會出現一個正方形，要求圓與正方形的數量一樣，促進他們對比一比的認識。

二、引入生活教學資源，營造適宜的學習環境

大多數小學生都認為數學是一門神秘、難懂、乏味的學科，究其原因在于教學內容脫離他們的實際生活與認知基礎，轉變這種“空中樓閣”現象已刻不容緩。正所謂“數學知識源自生活，又運用于生活”，小學數學教師在課堂教學中，應當利用信息技術手段有針對性地將一些生活化現象或素材帶到課堂上，可以是文字、圖像和視頻等形式，拉進數學教學與現實生活之間的距離，為學生帶來一定的熟悉感與親切感，營造一個適宜的數學學習環境，彌補教材內容的不足，豐富學生的認知，使其準確理解與把握新知識。

在這里，以“角的特點”教學為例，教師先利用多媒體設備出示—組生活中常見的實物圖片，包括風車、三角板和剪刀等，指引學生仔細觀察，先找出三角板上的角，統計數量，再找其他物體上的角，當他們找到實物圖中的角后，課件中的角要閃動。接著，教師帶領學生尋找身邊的角，使其發現周圍很多物體表面上都有角的存在，像黑板、窗戶、門、掃帚、書本、桌面等，然后讓他們用紙片折角，并把作品展示在大屏幕上，簡單分享折角的過程。之后，教師指導學生用兩根直紙片與一個小釘子做活動角，使其在操作中思考：如何得到—個角？怎么控制角的大小？并在小組內討論：角的大小與紙條長短和開口大小有沒有關系？實時在大屏幕上展示長短和開口不一的各種角，讓他們發現角的大小與紙條長度無關，由開口大小決定。

三、營造直觀教學情境，輔助學生深化理解

信息技術的最大優勢是能夠將靜態的文本性內容變得動態化，把抽象知識變得具體化，在一定程度上降低難度，有助于學生更好地理解與掌握，改善他們的學習效果。在小學數學教學過程中，教師需要圍繞具體知識內容有的放矢地應用信息技術，通過圖片、動畫、視頻等資源營造直觀的教學情境，轉變知識呈現形式，這樣既能夠活躍課堂氣氛，還可以為學生帶來生動形象的學習資源，有效簡化知識難點，符合他們對新鮮事物的好奇心理，使其集中注意力用心聽講，并積極交流和互動，最終深化理解，實現高效課堂的構建。

諸如，在進行“梯形面積的計算”教學時，教師直接在課件中出示梯形圖片，設疑：怎么計算梯形的面積？如何推導梯形面積的計算方法？在推導平行四邊形與三角形面積公式時是怎么轉化與研究的？運用信息技術手段以動畫形式呈現推導過程，帶領學生回顧，啟發他們想辦法先將梯形轉化成學習過的圖形，再計算面積。接著，學生拿出事先準備好的梯形硬紙片，思考如何將其轉化成平行四邊形，教師則利用信息技術在大屏幕上操作演示，如第—步，復制梯形圖片;第二步，將復制的圖形翻轉180°，第三步，讓同—側的腰重合在一起，由此得到一個平行四邊形。并設問：拼成平行四邊形的底與梯形的上底、下底有什么關系？高和面積呢？使其結合操作經驗與觀察依據平行四邊形的面積公式推導出梯形面積公式，輔助他們深化理解。

四、渲染和諧寬松的氛圍，提高學生吸收效果

學習任何學科知識都離不開和諧寬松氛圍的支持，尤其是小學生活潑好動，他們更是喜歡在這種氛圍中展開學習，能夠釋放壓力和舒緩緊張，愉快輕松地接受新知識。在小學數學課程教學中，教師可借助信息技術手段，例如視頻、圖像、動畫技術呈現知識，渲染出和諧輕松的氛圍，促使學生在心情愉悅狀態下交流溝通，拓展創新與學習知識，讓他們在多媒體設備輔助下充分體驗到數學的魅力，而且能夠拉近數學知識同小學生之間的距離，使其自學、樂學，改善他們的吸收效果。

舉個例子，在“扇形”教學中，教師先在多媒體課件中出示一組生活中的扇形實物圖片，像折扇、扇貝、扇形藻、古建筑中的扇形門等，利用實物引入，抽象出具體的扇形圖形，讓學生伸出手指自主描述這些物體的外形，由此揭示課題，并通過動畫形式演示扇形在圓中的形成過程，使他們發現扇形是圓的一部分。接著，教師運用信息技術先畫出一個虛線的圓，在圓上取A、B兩點，再用彩色線畫出這兩點間圓的部分，出示一個扇形圖，講述：這段彩色的線叫作“弧”，由于這條弧的兩個端點分別是A和B，所以這條弧被稱為“弧AB”，弧是圓上的一部分。之后，教師繼續通過課件演示：先出現彩色的OA、OB兩條半徑，同時在弧AB與半徑OA、OB所圍成的圖形中涂上顏色，帶領學生學習扇形的概念，指導他們在練習本上嘗試畫出扇形，增強認知。

五、總結

綜上所述，在小學數學教學活動中，教師需注重知識教學與信息技術的深度融合，極力發揮出信息技術的優勢，將數學知識由抽象變具體，由復雜變簡單，由靜態變動態，為學生帶來別具一格的學習體驗，進而提高他們的學習能力與數學知識水平。