教師視角，成長更貼近需求

徐鶯

【摘要】從教師視角出發，聚焦核心問題、核心環節，積極整合多方資源，豐富校本研修內容，促進教師教育理念的更新、教育行為的轉化，推動課程游戲化的實施，促進兒童主動活潑發展。

【關鍵詞】課程游戲化;校本研修;教育理念;教育行為

課程游戲化的關鍵在于教師，教師的教育理念、專業意識、專業能力直接影響幼兒園課程的品質。近年來，我園校本研修緊密圍繞課程游戲化建設這一中心思想，聚焦問題，扎實研究，積極探尋規定動作，創新動作的校本研修思路，實現從理念轉變到實踐落地的研修宗旨。

一、了解研修需求，追隨教師視角

作為培訓的主體—一教師對于研修內容的興趣，決定了研修的質量。課程游戲化項目要求教師傾聽兒童心聲，從兒童視角來建設課程內容。同樣，校本研修也要從教師視角出發，了解他們的研修需求，從而有的放矢地開展活動。通過談話、發放調查表的形式，來獲取教師在課程游戲化項目推進過程中存在的問題，然后進行梳理。縱觀老師們的問題主要集中為：1.理論學習多以自學、校本為主，缺乏一線專家結合實例的現身說法。2.理念多停留于字面、流于口頭，對具體的實施操作依然有困惑、有瓶頸。3.專家觀點不同，姐妹學校做法不一，聽誰的？怎么走？有糾結。當然，也存在不少個性化的問題，如觀察記錄如何有質量地撰寫？分區體鍛如何放手使幼兒自由探索？室內區域活動中幼兒能否隨意更換區域？

這些問題的背后，體現了教師這一校本研修主體對自身專業能力提升的思考和要求，也體現了不同年齡段教師的困惑和需求。基于以上考慮，結合幼兒園的實際情況，我們有目的、有針對性地制訂校本研修計劃，有步驟、分層次地開展校本研修活動。當校本研修擁有了教師視角以后，原來的被動研修者轉為主動研修者，實現了“要求我研修”到“我要求研修”的華麗蛻變。

二、聚焦核心問題，建設兩個“一”

為滿足教師對課程游戲化理論專業、系統培訓的渴求，我們努力尋求專業合作，積極整合現有資源，為園內教師構建有高度、有水準的研修活動，主要做法歸結為兩個“一”，即一個重點項目和一個發展共同體。

1.一個重點項目，省級師培運作

連續兩年成功申報昆山市市校合作項目，其中《課程游戲化建設教師教育素養》被列為2019年重點項目。該項目委托江蘇師培項目管理中心運作，從教師繼續學習的特點出發，采用專題講座、“雙主體”研修、分散實踐、網絡研修、沉浸式研修結合的形式開展培訓，全園教師培訓覆蓋率達100%。在江蘇師培項目管理中心的運作下，老師們走進省城，與專家面對面，與名園零距離接觸。南京師范大學孔起英教授、江蘇省教師發展中心徐伯均主任等六位省內教育專家，針對觀察與解讀兒童、區域活動材料投放與指導、游戲環境創設、課題研究、微課程建設等內容，進行了題為《科學觀察準確解讀有效支持兒童的學習》《教育科研促進教師專業發展》《兒童視角下的幼兒園區域和環境創設》等專題講座。他們深入淺出的剖析與解讀，為老師們厘清了思路、指明了方向。南京市奧體藝術幼兒園的三個課程故事分享以及自由自主、創造愉悅的室內外游戲現場，給老師們的實踐做了示范，引發了老師們的思考。在仔細觀察、認真記錄、實時對話中，老師們對課程游戲化有了更深入的認識和全新的解讀。

2.一個發展共同體，蘇州市級聯動

經過申報、答辯，我園脫穎而出成為蘇州市幼兒園課程游戲化前瞻性實驗項目——能力研究同體成員單位。在積極審視幼兒園課程游戲化實施現狀的基礎上，根據蘇州市教育局的相關文件精神，我園成立項目工作小組，由園長擔任組長，組建教學、科研和管理骨干工作網絡，啟動項目研究。圍繞規劃設計能力、組織實施能力、觀察分析能力和診斷改善能力，四位教師的開展課程游戲化項目必備的專業能力，進行研究、實踐和提升。2018年11月承擔了共同體的首個現場研討活動，全園教師人人參與展示，室內區域、戶外游戲、特色活動、班級環境以及園本主題教研全面開放，積極展現已有的實踐收獲，又勇敢暴露存在的困惑和問題。在與以江蘇省特級教師、蘇州市教科院初等教育研究所所長戈柔老師領銜的蘇州市級專家團隊的現場對話中，拓展教育思維、開闊教育視野。三年來堅持選派教師赴姑蘇區、高新區、太倉、常熟、張家港等共同體單位參加研討活動，為教師發展源源不斷地提供能量。

三、聚焦核心環節，夯實兩個“有”

課程游戲化項目推進過程中存在的一系列問題，歸根結底就是理念如何轉變為行為的問題，就是結合實際情況靈活調整的問題。對于這樣的問題，只能實踐、反思與調整，只能用事實來解答。堅持發揚與傳承實幼教研文化，整合團隊力量，集中力量解決核心問題。

1.每個學期有重點

針對課程游戲化實施要素，每個學期充分發揮教師個體、師徒、教研組、園部、集團這五個層面的教研網絡架構作用，重點開展校本研修。先后組織開展了“聚焦熱點 智慧前行”——胃干教師展示與研討、“游戲引領 反思成長”——青年教師展示與研討、“智慧引領 聚力前行”——主題教研活動展示與研討活動等活動，在集體智慧的推動下探尋自由、自主創造游戲的愉悅本質。

賦予同題異構、一課多研等形式新的生命力，做好從重“研教”轉向重“研學”，從重“展示”轉向重“反思”的轉化。以“智慧引領 聚力前行”——主題教研活動展示與研討活動為例，業務園長提前五天給主題、給領域，各園部以教研組為單位，針對主題集中研討，形成方案，由一位教師承擔全園性展示任務。研討從教師反思開始，到導師評價、本園部評價、其他園部評價，直至園長評價結束。研討現場人人發言、人人思考，追求真聲音、尋求真碰撞，獲取實實在在的教研力量。

2.每個學期有專題

充分發揮骨干教師的示范帶頭作用，支持引領他們帶動青年教師開展專題研究。每學期末梳理一日活動中存在的薄弱環節和問題，明確方向，學期初制訂活動計劃，邊研究、邊調整。近年來先后開展了《傳統民間游戲在戶外活動中的開展》《中班幼兒進餐習慣的培養》《班級材料超市建設》《科學區深度學習之研究》等專題的研究。這些研究的切入點較小，注重實際操作，開展時間靈活，研究成果可以復制推廣的專題研究，不僅助推了青年教師的快速成長，還發展了骨干教師的課題意識和課題實施能力。例如專題《游戲精神在生活活動中的體現研究》中，青年教師在骨干教師的帶領下，從觀察活動、談話活動、盥洗活動、午睡活動、起身活動、餐點活動、散步活動這七個環節入手，通過理論學習、個案交流、現場展示、亮點分享等多元豐富的系列活動，細致研究每個生活活動環節中幼兒的需求和關注，梳理了游戲化的策略和措施，實現了幼兒發展、教師收獲的雙贏，更是發揚了實幼校本研修傳幫帶的優良傳統。

四、關注不同對象，堅持—個原則

在課程游戲化實施過程中，不同教師實施課程的能力也存在著差異，因為不同個體的專業發展水平、特點、進程等都存在不同的特質，在開展校本研修的過程中，我們始終堅持以骨干教師梯隊建設來實現分層培養的原則。根據教師專業成長規律，構建兩級骨干教師梯隊，分別為：園級教壇新秀-園級教學能手-園級經驗型教師梯隊和市級教壇新秀-市級教學能手-市級學科、學術、教育技術帶頭人-蘇州市級帶頭人-江蘇省特級教師梯隊。為每—位教師量身定做培養計劃，實現專業化發展。

梳理全園骨干教師隊伍現狀，根據骨干教師的特長和意向，有目的地開展骨干培優工作。鼓勵她們在主題教研活動、名師壟上行活動、創建園現場培訓活動、課程游戲化結對園活動、課題研究展示活動等一系列活動中積極展示、精彩亮相，積極營造勇立潮頭踏浪行，守正創新競芬芳的骨干教師團隊。讓磨煉、滋養、成就成為打造優秀骨干教師群體的靈魂。

加強對青年教師認真工作的常規檢查，深入推進師徒結對工程。鼓勵青年教師明確一日活動工作職責，積極面對各項任務，主動迎難而上。通過推門聽課、師徒結對、認真工作常規檢查等一系列活動來繼續加強對青年教師的培養。扎實開展各項教學工作，使青年教師時刻保持學習的動力，全身心投入主題教研、市級教技能手展示、昆山市新教師亮相課、課件評比等一系列展示評比活動，嶄露頭角、積淀成長，傾力打造敬業篤行重基礎、小荷風韻姿娉婷的青年教師團隊。讓奮斗、突破、成長成為青年教師隊伍群體的關鍵詞。

五、結語

我們都知道，教師的專業成長始終是學校校本研修的最終歸宿，尤其是在課程游戲化理念席卷江蘇幼教的當下，校本研修任重道遠。課程游戲化需要我們關注幼兒的需求，滿足幼兒的主動發展。同樣，課程游戲化背景下，我們的校本研修也要關注教師的需求，站在教師的立場，以教師視角來貼近成長需求，實現專業成長！