自由：學生快樂習作的源泉

沈健

【摘要】傳統的作文課上，老師先布置完作文題，再煞費苦心地進行指導。隨后，學生開始練筆，但部分學生依然抓耳撓腮，無話可寫，最后，為了完成任務，不得不胡亂編造。習作教學中，教師若能打破時間、空間的限制，還學生自由，就可以使其獲得習作的快樂。基于此，我進行了教學實踐，提出幫助積累，自由選材;形式自由，巧用資源;自由展示，建立自信等教學策略。

【關鍵詞】積累;形式;展示

傳統的作文課上，老師先布置完作文題，再煞費苦心地進行指導。隨后，學生開始練筆，部分學生依然抓耳撓腮，無話可寫，最后，為了完成任務，不得不胡亂編造。這是作文教學中常見的情景。在規定時間內，完成切合主題且達到一定要求的作文，對于大多數學生來說確實存在困難，所謂“巧婦難為無米之炊”。時間、內容上的要求在一定程度上限定了學生思維。如果在平時的習作教學中，我們能改變形式，把課堂習作指導融入生活，把限定時間的課堂習作變成自由完成課外習作，多給學生一些自由，學生定會提升習作興趣，甚至感到寫作文是快樂的事。筆者在教學實踐中就做了以下嘗試。

一、幫助積累，自由選材

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生樂于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”作文素材來源于生活，要讓學生寫出富有真情實感的作文，首先要教會他觀察生活，積累素材。觀察、積累不能停留在布置任務的層面，還要作具體的指導。語文老師多半是班主任，整天和學生生活在一起。學生的生活是豐富多彩的，就像一個萬花筒，喜怒哀樂隨時發生，如一堂美術課，老師教捏橡皮泥，學生會興奮不已;同學之間的一次誤會，會使人情緒低落;老師一句鼓勵的話語又能使人激動許久……這些都是發生在孩子身上的真實事件，他們都有真切的感受，如果成為寫作素材，那胡亂編造是可以避免的，無米之炊也就解決了。抓住它！記錄它！好記性不如爛筆頭，否則它頃刻便消失了。記下自己的，記下同學的，記下老師的;記下課內的，記下課間的;記下所見、所聞、所做、所感的。久而久之，孩子們眼里的東西就多起來了，感悟也豐富了，他們會捕捉了，并有了及時記錄的意識，積累再也不是孩子的負擔了。學會積累后，學生的習作選材可謂是豐富多彩，又充滿了生活氣息。例如中午全班同學聚精會神地在紅領巾書屋看書，突然聽見了一聲貓叫，大家想去偷看小貓咪，可是又怕被老師發現，好不容易等到下課，大家一擁而上，終于看到了書屋里的貓咪;兩個男生為了課間玩游戲是否有獎品一事而爭吵起來，后來小作者想到男子漢不能斤斤計較，就主動打圓場，化解矛盾，沒有讓友誼的小船說翻就翻;一個不善于踢足球的小男生總是在大家奮力踢球的時候，抓住時機“撿漏”，為此還獲得了“撿漏王”的稱號……

我們語文課，不就是在教一篇篇課文，學一段段文字嗎？文字里充滿了魅力，她能穿越時代，記錄歲月，喚起回憶，激發情感，透視心靈……語文老師要張揚文字的魅力，帶著孩子們在文字中穿行。我們學習了《愛如茉莉》，學生在文字中看到了—對相親相愛、相敬如賓的夫婦，被他們平淡無奇的愛感動了。我順勢引導，你想起了哪些發生在親人之間充滿關愛的事呢？有位女同學想起了太奶奶生病住院，全家人搶著在醫院陪夜的事，她的講述，感動了全班同學，愛家人的情感也一下被激發出來了。她學著課文里的描寫，用花形容親人間的感情，在她眼里，搶著在醫院陪護老人，這種關愛就如美麗的康乃馨。女孩就用“愛如康乃馨”為題，將這件事寫成作文，發表在了《江南晚報》上。《小學生語文報》中，經常發表有充滿生活氣息的好作文，我便常常利用讀報課讓孩子們交流閱讀體會。某一期的《撿錢》一文生動有趣，讓—位男孩子想起了自己小時候的一件事：拾到媽媽無意間掉落的十元錢，本想占為己有，但經過復雜的心理斗爭后還是把錢還給了媽媽。這位同學真實地還原了事件，心理活動寫得非常細致細膩，把一個很想得到錢，但又害怕被發現，曾有僥幸的念頭閃過，但最終被誠實打破的過程活靈活現地展現了出來。讀—篇文章，學生的思維是自由的，能引發他們很多聯想，聯想到的事情都可以成為作文素材。老師要做有心人，為孩子營造聯想的氛圍，給孩子創造表達真情實感的契機。

二、形式自由，巧用資源

為了提高學生的習作能力，老師們費盡心思，設計了各種類型的習作練習，如大作文、小作文、小練筆、周記、班級日記等。一般來說，大作文是完成教材指定的習作內容，其余的習作練習是根據老師的要求完成的。《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛。”“加強平時練筆指導，改進作文命題的方式，提倡學生自主選題。”大作文，忠實執行國家教材;小作文，沒有規定要求，有就沒有束縛，老師不妨放開手腳，少一些形式上（時間、空間）的限定，讓它們成為孩子自由作文的練兵場，以調整學生被動寫作文的心態，減消恐懼心理。我采用了全班同學共寫班級日記的方式，學生按照學號順序依次輪流寫班級、學校中發生的事。一個學生在一學期內，基本能輪到兩次寫班級日記的機會。按照學號順序，輪值的同學不管當天有沒有題材，都必須執筆。用心觀察的孩子，眼里、心里都有東西;粗線條、麻木的孩子對事和物卻會視而不見，班級的日記本傳到了后者手里，記錄很有可能中斷，記班級日記的行為就夭折了。他們也可能為完成任務去胡編亂造，這也違背了活動的初衷，失去了調動孩子積極地寫作文的意義。因此我們打破常規，要求學生可以不根據學號排序，哪位同學哪天有內容可寫，就提出申請，提前寫。日記只要求寫出真情實感，對字數沒有規定，有話則長，無話則短。由于我搞活了寫序的機制，又降低了寫作的難度，學生心靈很自由，寫作的興致自然很高，班級日記寫了一本又一本，孩子們成長的點點滴滴都被記錄了下來。小作文的練筆，我也改變了原來的規定，由原先的以周為單位改為以學期為單位，一學期小作總量不變，寫作的時間和交作的時間自主把握，可以一周寫幾篇交給老師，也可以一個月只寫一篇。一學期的小作文總分設為100分，總量完成，達到相應的要求，便獲得滿分。形式上自由了，無病呻吟的作文消失了，寫作素材豐富了，筆下的人物、事物栩栩如生了。

三、自由展示，建立自信

隨時發現生活中的素材，即時寫成作文，自然會產生許多妙句。教師在寫作教學中應豐富寫作形式，激發學生寫作興趣，增強學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。展示學生優秀的習作，既可以供人學習，又可以建立學生的自信。

我采用的作文展示方式有書面、口頭兩種。書面展示有各種途徑，如將班級同學共寫的循環日記本掛在教室—側，供學生看、家長看;如讓學生將自己滿意的習作打印成電子稿，配上精美的插圖，張貼于班級學習園地中;如班級建立了作文博客，學生自由地將自己的習作放到博客上，網友們的點贊提振了他們寫作的信心;又如老師將孩子們的優秀習作投到報社，幫助他們發表。

口頭展示的方式用于習作評講課，我將學生作文中的精彩句段打出來，放到大屏幕上展示，讓作者讀自己的作品。本人自豪，他人羨慕，認真寫作文、寫出好作文成為孩子們的追求。

形式服務于內容，但是在一定程度上限制了內容。讓我們在習作教學中，打破形式的束縛，還學生自由，讓他們自由抒發心情，記錄生活點滴，喜歡寫作文，獲得習作的快樂。