“互聯(lián)網(wǎng)+”時代管理類課程線上線下混合式教學模式改革探索

黃英

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，各學科教育都在積極探索與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的教育模式，線上線下混合式教學模式應運而生。線上線下混合式教學突破了傳統(tǒng)的純線下或者純線上教學模式的弊端，以思維方式推動了教學變革，促使教學探究與反思一體化的教學模式，對于學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的形成有一定的促進作用。本文闡述了線上線下混合教學模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢，以高職院校管理類課程為例，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代管理類課程線上線下混合式教學模式的實施策略，以推動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與管理類課程教學的深度融合，以促進高素質(zhì)管理類人才的培養(yǎng)。

線上線下混合式教學模式內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+””是信息化發(fā)展的產(chǎn)物，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育“理念的推進，線上線下教學模式憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，融合了傳統(tǒng)教學與信息化教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)了教學改革。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下線上線下的教學模式，并不是簡單的”線上“與”線下“相加，也不是要求教師把課堂的主動權(quán)從線下轉(zhuǎn)移到線上教學中來，而是根據(jù)教學的實際需求，充分利用線上教學資源的優(yōu)勢，讓學生通過自主學習獲得知識和能力，再根據(jù)線上教學內(nèi)容，進行線下有針對性地深入探究的混合教學形式，是一種教學理念的提升，促進傳統(tǒng)的師生角色轉(zhuǎn)變，使學習不再局限于有限的課堂教學中，激發(fā)了學生無限的潛力，提升了學生創(chuàng)新思維，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢

管理類課程是理論與實踐結(jié)合比較緊密的學科，如果采取一般的線下教學，學生僅靠教師的講解，學生學習的興趣不濃，課堂枯燥且不說，關(guān)鍵是學生相應的能力得不到加強，不能深入理解和強化知識內(nèi)容。管理類課程實施線上線下混合式教學的優(yōu)勢在于：第一，優(yōu)化教學，彌補了線下教學的不足，使學生學習知識突破教材的限制，建立起線上教學資源與線下教學之間的緊密聯(lián)系，促進知識結(jié)構(gòu)的不斷完善；第二，有效增加了教師與學生之間的互動，改變了教師主講，學生被動接受知識的教學現(xiàn)狀，教師能夠及時掌控學生的學習情況，教師根據(jù)再根據(jù)學習效果調(diào)整教學，提升教學效果；第三，線上線下教學促進知識的循環(huán)，很多學生在線下課堂中理解不了的知識點，通過線上加強鞏固，達到“溫故而知新”的教學效果，有利于知識轉(zhuǎn)化；第四，線上線下教學模式的結(jié)合相對于傳統(tǒng)的管理類課程來說，開拓了多渠道地教學，學生通過多種形式的學習，例如教師與學生線上答疑、學生自主學習、網(wǎng)絡游戲化學習等等，激發(fā)了學生學習的無限動力，引導學生不斷完善自我知識結(jié)構(gòu)，不斷完善自身需求，使自己的技能與社會需求相匹配。

線上線下混合式教學實施策略

完善教學設(shè)施

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代管理類課程線上線下混合式教學的實施，首先要有完善的教學設(shè)施。在我國，很多高職院校認為管理類課程是一門理論性學科，教學中只要具備多媒體就已經(jīng)完全足夠。事實上，多媒體教學并不能滿足社會對人才多樣化的培養(yǎng)需求，只是可以完成基本的講授式教學，而對于深挖學生的潛能方面的功能并不能得到有效發(fā)揮。管理類課程線上線下混合式教學的實施還得依靠強大的互聯(lián)網(wǎng)絡設(shè)施來支持，因此，必須加強““互聯(lián)網(wǎng)+””一體化多功能教室建設(shè)，提高電腦配置和網(wǎng)絡速度，更加清晰地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，促進教學資源、教學管理和教學共享一體化，建立網(wǎng)絡信息化學習平臺，教師通過網(wǎng)絡教學平臺整理好相關(guān)的教學資源，學生通過教師整理的教學資源進行課前自主學習，課堂教學學習反饋，并結(jié)合線下探究以及課后教學成果檢驗的形式進行教學。在整個教學環(huán)節(jié)中，線上教學占了教學中的大部分，而““互聯(lián)網(wǎng)+””一體化多功能教室配備了計算機、網(wǎng)絡和網(wǎng)絡教學平臺等完善的教學設(shè)施，為管理類線上線下混合式教學提供過硬的環(huán)境基礎(chǔ)。

充分利用線上教學資源

在設(shè)計管理類課程混合式教學的時候，要充分體”以學生為本“，教學內(nèi)容要與學生未來的就業(yè)聯(lián)系起來，在注重學生理論知識和實踐技能的同時，還應該以學生就業(yè)中所具備的解決問題的能力、創(chuàng)新能力等方面為中心。通過網(wǎng)絡平臺進行線上教學，充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，依據(jù)教學大綱重構(gòu)教學內(nèi)容，結(jié)合線下教學的實際，把相關(guān)的教學理論融入到學生未來的工作中，通過線上線下混合的教學模式，課程內(nèi)容以體現(xiàn)專業(yè)和實用的特性，滿足學生學習的需求，在設(shè)計課程的時候，教師要精心設(shè)計教學內(nèi)容，認真做好或者收集好教學相關(guān)的視頻和圖片資料，并把這些資料上傳到網(wǎng)絡教學平臺中儲存，再讓學生通過網(wǎng)絡教學平臺自主學習，然后在線下教學中，通過網(wǎng)絡平臺學習的心得和問題與教師進行交流探究，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學生把知識點、案例等教學內(nèi)容進行反復學習，以達到能熟練運用的目的；在課堂結(jié)束之后，學生按照要求完成在線作業(yè)，或者上傳作品，以顯示教學效益的最大化。

引導學生自主學習

在線上線下混合式教學模式的實際應用過程中，并不意味著要大力提倡線上教學，而是要根據(jù)教學實際，將線上和線下的教學科學融合發(fā)展，才能顯示混合教學的優(yōu)勢。因此，教師應該以引導為主，學生通過線上學習之后進行互動探究，對在線上教學中反映的問題進行討論、分析，教師在整個討論探究環(huán)節(jié)中主要扮演監(jiān)督的角色，深入到學生的探究和討論中，為學生答疑解難，引導學生往更好的方向?qū)で蟠鸢福W生在探討過程中的表現(xiàn)和反映出來的能力提出意見和見解。學生通過這樣的線下學習，教師能更加清楚學生對知識的掌握程度，有針對性地改進課程，注重教學中的側(cè)重點，指導線下更好地進行管理課程理論實踐應用。

完善教學評價體系

管理類課程的教學目的在于促進理論轉(zhuǎn)化為實踐，因此，在要想達到提升鞏固教學的目的，還應該從完善的教學評價體系著手，為完善教學提供依據(jù)。評價考核體系除了傳統(tǒng)的平時的考勤、測試之外，還要結(jié)合學生的實際需求，有針對性地設(shè)置線上線下評價內(nèi)容，細化評價指標。線上評價指標主要以學習成果來體現(xiàn)，針對學生自主學習能力方面進行評價，如觀看和學習教師的課件、視頻資源以及設(shè)置線上單元測試等內(nèi)容進行自主學習，以檢驗學生的學習成果；線下評價的內(nèi)容要結(jié)合教學目標來設(shè)計，可以以設(shè)計開放式的課后作業(yè)，如根據(jù)管理故事設(shè)計視頻作品，同時上傳到教學網(wǎng)絡平臺和熱門社交短視頻網(wǎng)絡平臺，像抖音短視頻平臺等，通過教師的評分和閱讀點擊量來綜合評定學生的成績。此外，教師還要針對學生評價的結(jié)果進行教學反思與總結(jié)，讓學生看到自身理論或技能方面的不足，教師再根據(jù)教學評價和反饋，有針對性地對知識點進行查漏補缺，以達到提升鞏固教學成果的目的。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代線上線下混合教學模式是未來管理類課程教學模式的重要發(fā)展趨勢。未來有效地開展線上線下混合式教學，必須從完善教學設(shè)施入手，為教學提供過硬的基礎(chǔ)換件建設(shè)，充分利用線上教學資源優(yōu)勢，重構(gòu)課程內(nèi)容，引導學生自主學習，促進師生之間的實時交流互動，完善教學評價體系，融合各種資源和要素，提升鞏固教學成果，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)管理人才。

[本文系課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代管理類課程線上線下混合式教學模式改革探索與實踐》（廣東省高職教育管理類專業(yè)教學指導委員會，粵高職管理教指委函〔2018〕5號 ，編號：YGL201842 ）研究成果。]

（廣州華立科技職業(yè)學院）