中職班主任管理中期“事件”處理及解決方法初探

殷西環

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?學生在中職校學習的過程中，在入學一年后，思想、行為方面都具有一定轉變，中職入學中期二年級是學校、家長關注的薄弱時期，但又是承前啟后的關鍵時期，因此，在充分把握中職生所具備的特征前提下，結合中期二年級易發生的關鍵班級“事件”，在此基礎上探討了中職班主任管理中期“事件”的解決方法，并基于“事件”的量化，形成創生新“事件”創設的基礎，借助創生新“事件”進一步有針對性地推進班級特色管理與建設，深度有效地刻畫學生品質，以此為我國中職班主任教育工作的改革提供一點參考意見。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職班主任;中期;“事件”;方法

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0168-02

學生在中考后進入中職學校，年齡基本處于15～16歲，是身心發育的關鍵時期，也是性格和身體健全完善的重要時間段，來自中職班主任的科學管理能夠保證學生形成健全的人格與積極的人生態度，以此能夠積極面對后續的就業。一般情況下，做好入學初期的班級規劃，班主任也會緊抓第一年的管理，重視入學初或第一學年的班級管理，而在后續的管理中，往往班級、同學之間經過磨合，各方面趨于穩定，教師因此容易忽視了中期（二年級）的班級管理與培養。實際上，多種方法的“管育”結合在中職生二年級的培養與塑造過程中，使學生的品質得到升華，也是全面提高中職生的思想道德水平，健全優秀素養的關鍵時間。因此，如何有效針對中職生進行中期培養，也是一個不容忽視的問題。

一、中職生中期特征

通常在一年級對中職生的管理過程中，新入學的中職生由于對學校的陌生與對專業的不熟悉等，使班級在一年級相對較容易營造理想的氛圍，即體現為“白紙易作畫”現象，也符合通常認知的教育規律。而在中職生中期學期階段，即二年級時，對校園環境的適應，極易導致并凸顯多級分化特征，其中諸如：冷漠型，情感冷漠、對人或事態度冷漠，集體意識淡漠，拒絕參加班級活動;自卑型，沒有理想、追求，成績只要求及格，存在一定的自卑心理;就業擔憂型，懼怕擇業，因為擔心學歷低、專業技能差，畢業以后迷茫。當然，絕大部分也在一年級培養后能夠積極融入學校活動，各方面積極樂觀，但是也存在同樣的滯后現象。

二、借力關鍵“事件”準確切入中期管理痛點

基于中職生在學習中期所獨有的特征，決定了班主任單單依靠言語溝通不能高效引導糾正學生的思想動向，無法達到理想的培養目標。中職生在一年級培養的工作與情感方面，目標一般都是為鋪墊未來的工作導向，結合培養目標與中職生自身的實際需求，中職生更渴望被當作成人看待，希望得到贊揚，但當他們真正面臨關鍵“事件”時，還是體現出少年的稚嫩與不成熟。而這些“事件”往往是班級在中期管理的升華的重中之重，有效借力關鍵“事件”，對中職生的教育培養意義遠遠超過言語上的引導。

（一）以普通“事件”完善班級管理模式

關鍵“事件”并不一定是指特殊重大“事件”，也可以是經常反復發生的普通“事件”。以常規班級活動為例，把常規活動開出特色，挖掘出亮點，是班主任組織、培養、教育學生，并以集體教育帶動學生個體的一種非常有效的教育手段，也是進行學生自我教育的一種重要方法，相信班主任在一年級對班級的塑造中已經有效應用。那么面對二年級的中期培養，是否“事件”的培養目標有所變化、塑造方式進行一定調整，也是二年級營造班級整體特色的關鍵。例如熟知的班委建設也是班級核心的驅動力，在中期，班主任面臨一部分班委換屆難的問題，基于前期關注通常會適當調整一部分班委成員，在具體執行上，則需要一個合適契機，那么借助常規普通“事件”的發生，多可有效應用于部分班委的換選。在“事件”的發生、處理、組織過程中，發現能夠具有“正能量”的作用，通過進一步跟蹤，推進班委換屆工作開展。班委的存在一定程度上是為了協助班主任完成班級管理工作，另外一方面也是對班委自身的鍛煉，因此有效增加班委成員更替數量，有利于培養更多優秀學生，提升學生品質，也能夠較好促進學生從容做事。

（二）以流行“事件”導向班級情感建設

中職生培養方式與學習特征決定了中職生對社會、校園現象往往敏感性超過了同年齡的高中生。高中生往往有目的地規避外界因素的干擾，對中職生來講，更希望能夠積極有效地認知社會新鮮事物。因此，作為班主任，對學生感興趣的事物，如流行的趨勢，不能避而不談，諸如游戲、短視頻、微博、微信朋友圈等，關鍵是引導學生適度娛樂。同時加強價值觀認知，發揮組織作用。以短視頻流行軟件“抖音”為例，基于班級管理的基礎，分工、分組創造班級抖音特色視頻，建設有效職能組，既能提高學生能力以點帶面，又能促進學生個性發展，給予學生情感抒發的渠道。不單是以塑造價值觀為目的地組織開展，也可在培養班級協作力上發掘，一個優秀團隊的塑造要難于培養優秀個體，而團隊的優秀往往能夠消除班級冷漠、消極的情緒。因此特色視頻、抖音熱點都是能夠有效應用的流行“事件”的載體。相比傳統意義上的微課、慕課平臺，流行的平臺和大眾的認知更容易被學生接受，在班級塑造方面的作用不容忽視，并且班主任有效地參與組織，有利于學生正確情感觀的培養。

（三）以工作“事件”喚醒自覺自律

中職生大多數是“00后”，家庭和社會氛圍促成了學生的主觀認識強，并且對工作的認知比較片面、單一等。據調查，中職生職業信息的獲得一般來源于家長說教、網絡短文、學校課程等。幾個來源渠道均存在各自不可避免的缺點。比如家長講述工作的經歷，可能與學生未來從事的行業相差較遠，往往更多體現在老生常談的事例，學生聽得厭煩，聽后教育意義變淡。針對網絡、課程等方面，則相對更加理想化，缺乏具體的事例。因此工作“事件”創設中，更多應借助實際“事件”來觸發學生的敏感點。比如借助剛畢業的學長近幾年的工作經歷，請其作為主講來為學生敘述。即工作導向學生需求，在實際操作過程中發現，學生在此類型的活動中，效果要明顯優于其他類型活動，因為每一個事例都是客觀存在的，也是偶然的觸發，更接近學生，更易于被學生接受。帶來的效果是二年級學生從一年級“被管”逐步轉變為“自律”，由一年級的“適應”轉變為“自學”。而這些轉變來源于內心對工作的渴望和對“事件”的認同。基于此，循序漸進地為三年級學生工作做好鋪墊，并且培養了學生的綜合自主學習能力，在二年級學生培養當中，這也是尤為重要的。

三、創生新“事件”打造班級管理特色

在中職生就讀中期，實際上，班級特色的打造一部分也來源于“事件”的觸發效果。一般常規“事件”、流行“事件”、工作“事件”組織活動，可以滿足學生思想品德方面的培養與管理建設，但是要形成班級特色，則要依靠多種類型活動、“事件”相結合的方式來進行。其中特別指出一種情況，即中期“事件”的創生。基于預期培養的目標，為了讓學生成為有理想、有抱負的社會人才，能對未來有希望、有夢想，班主任必須不斷學習，深入發掘自身潛力，由關鍵“事件”的產生創生新“事件”。

（一）普通“事件”的量變創生新“事件”

將普通“事件”的過程充分翔實地記錄，發生效果進行詳細分析，匯總成為創生新“事件”的基礎。日常的管理、常規活動的組織，經過長久的積累記錄，一般能夠形成一定的教育規律，而這種規律是依據班級特色形成的獨有規律，班主任要做的是找出“事件”更普遍的含義和分類，并且有效把這種規律結合目前班級的現狀，綜合中職生二年級的特征，創設新的“事件”。新“事件”因能夠符合預期班級建設目標，班主任要關注好關鍵“事件”的組織、形成與結果的分析，形成規律性的認識，可以結合挫折教育、反思教育等綜合提高學生未來面對社會的綜合品質建設。這種量變創設新“事件”的效果在于能夠針對性地解決班級出現問題并有目的性地引導，關鍵“事件”的發生不一定完全適合班級的實際建設目標，因此“無中生有”的“事件”創設，不利于深化“事件”效果。

（二）情感滲透創設新“事件”

新的“事件”創設中，前提要基于班主任對每一位學生的深入了解，對學生家庭、愛好、性格等需求的全面了解。以此開展新“事件”的創設才真正有意義、有效果，能夠進一步推進完善班級特色文化。而面對中職生另外一個薄弱建設，即情感建設方面，如中職生普遍存在的家庭矛盾，以父母過度的管理或者忽視為例，極易導致學生與家人的關系在這個階段相對疏遠。創設新的情感“事件”，如利用晚會、感恩節、家長會等契機，給學生和家長提供互動的平臺，同時要預設情感突破點，不同于常規活動通常具有的固定“事件”點。可以采用點對點相接方式，如臨時禮物、客串表演等，為學生、家長提供溝通的平臺并以驚喜的方式送達，從而為學生獲得關注，并能夠較好喚醒學生淡漠的心。當然，在創生新“事件”時，尤其更應該看到學生身心健康的重要性，把中職生的身體健康和心理健康作為一個整體統一起來。

在國家大力倡導、發展職業教育的社會環境下，中職班主任也有了更高的要求，要培養優質的技能型人才，首先要一批高質量的班主任隊伍，面對中職生3年的就讀培養、人生發展的寶貴時間，必須緊抓不懈。通過啟發關鍵“事件”的觸發，讓班主任在日常德育中借助每個“事件”培養中職生的優秀品質。并且在班主任有意識地創生新“事件”的過程中，利用新“事件”發掘班級特色培養點，形成良好的班風、學風，正確的人生價值觀和情感觀，增強學生的集體榮譽感，使班級工作得到有效開展。

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◎編輯 武生智