高中歷史教學時空觀念素養培養策略初探

羅開祥

【內容摘要】隨著新課程改革的進行，在高中歷史的教學要求上不僅僅要求學生能夠掌握歷史知識，還要在學習歷史的同時形成時空觀念，培養歷史思維品質。歷史時空觀念能夠有效提高學生對歷史知識掌握的效率和質量，全面促進學生歷史水平的提高。本文對高中歷史教學時空觀念培養背景及策略進行了相應的探討，希望能夠為高中歷史教學提供有效的幫助。

【關鍵詞】高中歷史教學 時空觀念素養 培養策略

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》所凝練的歷史學科五大核心素養中，時空觀念是體現歷史學科本質屬性的素養。“任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準確的理解。”[1]如何培養學生的歷史時空觀念素養，筆者在教學實踐中有以下思考。

一、時空觀念素養在高中歷史教學中的培養背景分析

1.基于新課程改革的要求

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》要求高中歷史教學重視培養學生在特定的時空聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，時空觀念是學生歷史學習過程中應當首先具備的觀念，因此在歷史教學中應加強對學生時空觀念的培養，讓學生能夠用俯視的角度看待整個歷史，對歷史事件發生的時間和空間有更加深入的認識，從而能夠通過對歷史時間和空間的利用，對歷史知識進行梳理和劃分。按照時間上或者空間上的順序來完成對歷史事件的構建工作，能夠更加有效地實現歷史和現實的統一，幫助學生更好地認識現實社會。

2.基于新高考歷史命題的導向

綜觀近年高考，歷史試題以歷史知識為基礎，學科能力為依托，在命題立意上著重考查學生的核心素養，尤其突出對歷史時空觀念的考查。高考試題中有關時空觀念的考查隨處可見，既有基于微觀時空視角對歷史事件的考查，也有從宏觀時空視角對學生歷史知識廣度與深度的考查;既有立足于學生歷史時空觀念素養落實的考查，也有建立在促進教師時空觀念教學品質提升的考查等。因此，加強學生時空觀念的培養，有助于師生明確時空觀念的考查要求，厘清高考的考查方向，回應新高考歷史命題在人才選拔上的導向。

3.基于高中師生時空觀念素養的現狀

筆者曾在執教學校的師生群體中開展過歷史時空觀念的相關調查，發現很多學生在記憶歷史知識時會出現弄混人物關系、時間地點以及歷史事件的現象，教師在歷史知識的講授過程中不能夠充分結合時空觀念對歷史事件進行梳理，導致學生在學習歷史的過程中思路不清晰，缺乏相應的時空觀念。因此，加強高中生時空觀念素養的培養對高中歷史教學以及學生歷史水平的提高作用重大。

4.基于時空觀念素養對思維提升的效應

時空觀念是歷史學習的重要思維方式，加強對學生時空觀念的培養有著十分重要的思維提升效應。首先，通過歷史時空觀念把原本零散的歷史知識整合成了一個整體，有助于學生一步步構建自身的歷史知識體系，形成整體的歷史框架，讓學生形成大歷史觀，從而實現對歷史知識的融會貫通，在歷史的時間和空間中開展自由思維。其次，能夠培養學生科學的歷史思維，幫助學生養成用批判性思維方式去分析歷史事件、人物和現象，進而獲得更加深刻的歷史感悟，更有效地理解歷史的本質。

二、高中歷史教學時空觀念素養培養的策略

1.教師自身應重視時空觀念素養的提升

趙亞夫曾說：“歷史教學的有效性，首先取決于教師有怎樣的學科教育觀念。”[2]準確理解并掌握歷史學科的核心素養要求，有助于提升教師在核心素養能力培養上的教學能力。因此，教師應該首先重視自身歷史時空觀念素養的提升，然后才能夠開展對學生時空觀念的培養。教師要通過自身歷史時空觀念素養的提高，來為開展更加全面、科學的歷史課程做準備，用更加科學高效的方式提高學生的歷史時空觀念素養。

2.實現教學資源的科學合理利用

科學合理地利用歷史教學資源能夠更加有效地幫助學生理解歷史時空觀念，如利用歷史地圖來開展圖文并茂的歷史教學。在歷史地圖的使用過程中首先應注意圖文結合。“歷史地圖能提供直觀的確切的地域空間圖像……只有文和圖配合起來閱讀，才能形成明確的空間觀念。”[3]在讓學生們觀看地圖的過程中加以文字解說，幫助學生們展開理解。同時在歷史地圖的講解過程中應做到動靜結合，在紙質地圖的基礎上借助多媒體技術，通過屏幕觀看動態的歷史地圖，用演進式的圖片和視頻吸引學生的注意力，讓學生完全浸入到歷史地圖的知識學習中去。例如，在開展岳麓版高中歷史選修四《康熙皇帝與多民族國家的鞏固》這節課的教學過程中，教師可以通過在多媒體上對比“清朝疆域圖”與“秦朝疆域圖”，讓學生們感受從秦朝到清朝中國歷史地圖的變化情況，從中分析我國歷史上地圖發生變化的原因，從時空觀念上對歷史進行深度思考。學生們在開展相應的思考過程中，了解到秦始皇統一六國、康熙皇帝維護中國領土等歷史事件，幫助學生理解歷史變遷的過程，把握歷史流動的脈絡，從而對中國歷史有整體時空上的認知。

3.課堂教學中應注重歷史事件的梳理

在歷史教學過程中，教師可以運用時間軸、年代尺法、大事年表、歷史圖表法等方式，指導學生編制“專題性事件大事記”、“重要組織大事年記”、“重要人物大事記”等，并且引導學生根據大事記進行思考[4]。首先，教師可以帶領學生進行歷史事件的大梳理，并且通過羅列歷史圖片的方式加強學生對歷史事件的記憶，促進學生建立自身對于歷史的時空觀念。其次，教師可引導學生學會重要時空段歷史事件的梳理，探討每個時空段歷史之間的聯系，構建歷史網絡以促進學生對歷史事件的理解和掌握，養成重要歷史事件的時空觀念。如在歷史年表的使用過程中，學生通過歷史年表的科學使用，更好地理清歷史人物、歷史事件之間的關系，并且在此基礎上展開對歷史規律的探索。例如，在開展岳麓版高中歷史必修三《孫中山的民主追求》這節課的教學過程中，教師可以利用歷史大事年表定位孫中山先生在歷史年表中的位置，在時空背景的基礎上深入了解了孫中山先生的人生事跡，理解孫中山所作出的貢獻在中國歷史發展脈絡中的地位，進而充分體會到孫中山為振興中華所作出的種種努力。

4.提升學生運用時空聯系探究歷史本質的能力

新課標要求教師幫助學生以時間為依托，構建起歷史學習的框架，使學生能夠明白歷史事件之間的關聯性，形成學生良好的時空觀念。教師可以引導學生展開歷史的縱橫比較。首先是縱向比較，教師可以通過時間軸的方式開展對歷史事件的羅列，幫助學生認識歷史發展的來龍去脈和歷史事件之間的關系，弄清楚每件歷史事件在時間軸上所占的重要位置，從時空的角度去進行對歷史知識的理解，促進學生時空觀念素養的提升。其次，教師也可以通過橫向比較同一歷史時期不同地區發生的歷史事件，尋找二者之間的聯系，從而提高對歷史廣度和深度的理解。例如，把英國工業革命和中國清朝的歷史事件進行對比，幫助學生理解西方一步步強大和中國一步步落后的原因，提升透過歷史事件表象發現歷史本質的能力。

5.開展歷史情境創設，神入特定歷史時空

除了利用大事件年表等方式，歷史教師還可以采用一些更加有趣的方式加深學生對歷史事件和歷史人物的思考。通過創設歷史情境的方式，幫助學生回到歷史現場，從第一視角揣摩歷史人物的心理，通過自我探究的方式思考隱藏在歷史教科書背后的真相。例如，在開展岳麓版高中歷史必修一《太平天國運動》這節課的教學過程中，教師可以通過神入特定歷史時空開展歷史情境創設，讓學生們以天王洪秀全的身份思考問題，對洪秀全在太平天國運動過程中不同階段的思維理念進行推理探尋，并對洪秀全的執政心理進行模擬演練，以有助于學生時空觀念素養的提升。

6.通過歷史習題、第二課堂等方式促進時空觀念素養落實

教師可通過歷史習題的方式訓練學生的歷史時空觀念，使學生形成精準的時空觀念解題思維習慣，并通過反復訓練的方式強化歷史時空觀念，促進學生對歷史時空觀念的掌握。同時，教師也可以帶領學生們進行課后歷史時空觀念的應用，從課外書籍、歷史遺跡、歷史博物館等中發現歷史，運用歷史時空觀念去思考身邊的歷史，進而搭建起自身的歷史時空框架，使歷史時空觀念能夠得到更加充分的展示和培養。

歷史時空觀念的培養對于高中歷史教學具有十分重要的意義，教師在開展對學生歷史時空觀念培養的過程中應該采用多元高效的方式，從而幫助學生建立起學習歷史的正確理念和方法，提高學生的歷史水平。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M]北京：人民教育出版社，2017.

[2] 趙亞夫.找準歷史有效教學的原動力[N].中國教育報，2007，（6）：2.

[3] 趙恒烈.歷史教育學[M].上海：上海科學院出版社，1989：224.

[4] 何成剛等.歷史教學中時序觀念的培養[J].歷史教學，2012，（1）：20.

【注：本文系中山市教育科研2018年度立項課題“高中歷史學科時空觀念建構研究”（課題編號：B2018127）的階段性研究成果。】

（作者單位：廣東省中山市第二中學）