基于翻轉(zhuǎn)課堂和理實(shí)一體化的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)

張海生 馬冰 周克洪

摘?要：目前傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師的填鴨式講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，而且理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間和空間上是割裂的不能有機(jī)融合。針對(duì)以上弊端，以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)為例，提出了翻轉(zhuǎn)課堂+理實(shí)一體化的教學(xué)模式，將教師“講為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)為輔”，學(xué)生“學(xué)為輔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主”，突出學(xué)中做、做中學(xué)的課程教學(xué)組織方案。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;理實(shí)一體化;課程設(shè)計(jì);理論教學(xué);實(shí)踐教學(xué)

1 緒論

“堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一”是高等職業(yè)教育一條基本的教育教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了校內(nèi)與校外相結(jié)合，突出做中學(xué)、學(xué)中做，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)。課堂教學(xué)一直是教育教學(xué)最重要和最普遍的教學(xué)實(shí)施載體，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式一般以教師為主體，教師“灌”為主，學(xué)生被動(dòng)地“裝”為主要形式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展要求。

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”這門(mén)課程是很多高職院校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是后續(xù)諸多專(zhuān)業(yè)課程的先導(dǎo)課程，打好“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”顯得尤為重要，可是大部分課程教學(xué)仍然采用了填鴨式的教學(xué)模式，教學(xué)效果自然是差強(qiáng)人意的。翻轉(zhuǎn)課堂和理實(shí)一體化是兩種新型的教學(xué)模式，它們都強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，改革傳統(tǒng)課堂，將教師的“灌”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”為輔，學(xué)生的“裝”為輔轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”為主，突出理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。

2 課程信息簡(jiǎn)介

2.1 課程基本信息

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程是通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，具體課程基本信息如下表所示。

2.2 課程教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和體系結(jié)構(gòu)，理解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的作用與意義，掌握交換機(jī)、路由器等組網(wǎng)設(shè)備的工作原理，并會(huì)部署、配置與調(diào)試組網(wǎng)設(shè)備，具備一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建與運(yùn)維能力。為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)與今后從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)崗位打下基礎(chǔ)。

3 學(xué)情分析

在課程設(shè)計(jì)前，需要做詳細(xì)的學(xué)情分析，只有充分地了解我們的學(xué)生，才能有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，最大程度實(shí)現(xiàn)因材施教。從調(diào)查數(shù)據(jù)情況來(lái)看基本可以從知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：

知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生具備一定的中學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)計(jì)算機(jī)的邏輯思維能力和計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)。

能力基礎(chǔ)：學(xué)生對(duì)信息的收集和篩選有一定能力，但對(duì)于抽象思維知識(shí)的理解和運(yùn)用有一定困難，他們更善于模仿以及實(shí)踐動(dòng)手操作。

學(xué)習(xí)態(tài)度：絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)校園里的一切事物都充滿(mǎn)了新鮮感，與同學(xué)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作也充滿(mǎn)了熱情，在課程學(xué)習(xí)中，他們也更有意愿去嘗試和探索未知領(lǐng)域。

根據(jù)學(xué)情分析調(diào)查，為教師開(kāi)展教學(xué)提供了客觀的數(shù)據(jù)支撐，有利于教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容篩選和安排。

4 翻轉(zhuǎn)課堂和理實(shí)一體化的教學(xué)模式

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂模式內(nèi)涵

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式俗稱(chēng)填鴨式教學(xué)，教師處于主體地位，教師傳授知識(shí)以“灌輸”為主，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)只能被動(dòng)的“裝填”，知識(shí)的學(xué)習(xí)消化只能在課后進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。翻轉(zhuǎn)課堂是一種目前較為主流的教學(xué)模式，它基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源（包括課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、練習(xí)題庫(kù)和視頻資源等）開(kāi)展教學(xué)。所謂翻轉(zhuǎn)，即顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新定義教學(xué)過(guò)程和師生角色，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而教師則是擔(dān)任引導(dǎo)的角色[1]。

在足夠的條件下，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，教與學(xué)在空間和時(shí)間上將得到最大程度的擴(kuò)展，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于主人翁的地位，而教師將變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和輔助者。課前和課后是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶型、非重難點(diǎn)知識(shí)和知識(shí)強(qiáng)化、技能訓(xùn)練的最佳時(shí)間，課堂上才是解決教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生疑問(wèn)和職業(yè)技能指導(dǎo)的重要載體。

4.2 理實(shí)一體化模式內(nèi)涵

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通常是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)放在不同的時(shí)間和空間進(jìn)行，一般是先在多媒體教室進(jìn)行理論教學(xué)，再到實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，或者先實(shí)踐教學(xué)后理論教學(xué)。前面的先理論后實(shí)踐的形式較為普遍，而后面的先實(shí)踐后理論的形式相對(duì)較少，不管哪種形式都已將理論和實(shí)踐割裂開(kāi)來(lái)，都無(wú)法體現(xiàn)高等職業(yè)教育做中學(xué)，學(xué)中做的教育教學(xué)理念，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都會(huì)大打折扣。

所謂理實(shí)一體化是指在同一空間和時(shí)間同步進(jìn)行的教學(xué)，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)順序，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理[2]。通過(guò)理實(shí)一體化，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，既能突出實(shí)踐操作技能又能把握理論知識(shí)的廣度和深度。學(xué)生邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使培養(yǎng)的學(xué)生既有一定的理論基礎(chǔ)又具備較強(qiáng)的職業(yè)操作技能。

5 教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂+理實(shí)一體化的教學(xué)模式，是解決傳統(tǒng)教學(xué)模式難題體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色的新型教學(xué)模式。要實(shí)施上述兩種教學(xué)模式并起到一定的教學(xué)效果，還得需要配備一定的教學(xué)資源作為支撐。例如超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、豐富的各類(lèi)教學(xué)資源（包括課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、練習(xí)題庫(kù)和視頻資源等）、學(xué)情分析、虛擬仿真軟件和還原度更高更逼真的3D實(shí)訓(xùn)仿真平臺(tái)。

高職院校在與行業(yè)、企業(yè)建立更廣泛、更深入的校企合作時(shí)，往往發(fā)現(xiàn)日常的教學(xué)工作很難兼顧到既要保證教學(xué)秩序又要安排到企業(yè)一線(xiàn)進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”，因此虛擬仿真軟件和3D實(shí)訓(xùn)仿真平臺(tái)就能發(fā)揮關(guān)鍵作用。虛擬仿真軟件借助對(duì)多媒體（音頻、視頻、圖像）技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、傳感技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)構(gòu)建了一種高度仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在虛擬環(huán)境中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)環(huán)境不具備或難以完成的教學(xué)功能，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在涉及高危或極端的環(huán)境、不可及或不可逆的操作，高成本、高消耗、大型或綜合訓(xùn)練等情況時(shí)，提供可靠、安全和經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

這類(lèi)虛擬仿真軟件大部分可以安裝在普通計(jì)算機(jī)上，因此日常教學(xué)工作甚至到行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”都可以在學(xué)校普通計(jì)算機(jī)機(jī)房完成，此外在普通機(jī)房上課還可以邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)模式，而且采購(gòu)這類(lèi)軟件相對(duì)于建設(shè)實(shí)體環(huán)境的成本也更低，具有很高的可行性和更便捷的操作性。

6 教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和各類(lèi)教學(xué)資源，遵循“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、因材施教”的原則，采用翻轉(zhuǎn)課堂+理實(shí)一體化的教學(xué)模式，以實(shí)際工作任務(wù)為主線(xiàn)，課前在超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置記憶型、非重難點(diǎn)知識(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生充分運(yùn)用各類(lèi)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源完成預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)能精準(zhǔn)的反映在超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師及時(shí)批改、點(diǎn)評(píng)預(yù)習(xí)作業(yè)，并有的放矢進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);將教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)題、知識(shí)答疑和實(shí)踐操作技能指導(dǎo)等教學(xué)內(nèi)容放到課中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以小組為單位共同探討學(xué)習(xí)，教師組織師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、游戲活動(dòng)和點(diǎn)評(píng)總結(jié)等各類(lèi)教學(xué)活動(dòng);課后在超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置知識(shí)強(qiáng)化和實(shí)踐操作技能訓(xùn)練作業(yè)以達(dá)到鞏固和提升的教學(xué)目標(biāo)，最后教師批改和點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)并進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生為主體的主人翁地位，教師充當(dāng)設(shè)計(jì)者、組織者和輔助者。考慮到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的枯燥性和畏難情緒，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和營(yíng)造輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以適時(shí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、角色扮演法和游戲法等教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。

7 教學(xué)反思與總結(jié)

按照翻轉(zhuǎn)課堂+理實(shí)一體化的教學(xué)模式對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，貫徹了高等職業(yè)教育“堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教育教學(xué)理念，將教師的“灌”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”為輔，學(xué)生的“裝”為輔轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”為主，突出做中學(xué)、學(xué)中做，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性。該教學(xué)模式的運(yùn)用也給教師提出了更高的要求，教師要不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)資源，學(xué)習(xí)和適應(yīng)各類(lèi)虛擬仿真軟件等教學(xué)工具，同時(shí)也要不斷完善教學(xué)模式和教學(xué)方法，因此需要定期或不定期進(jìn)行師資培訓(xùn)，所在學(xué)校對(duì)教師工作量的認(rèn)定應(yīng)更加多元化。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖葉紅.基于翻轉(zhuǎn)課堂和理實(shí)一體化教學(xué)的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科教論壇，2019（12）：72.

[2]禹祿君.探究理實(shí)一體化教學(xué)新模式[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（12）：63-66.

[3]吳娟娟.《變電運(yùn)行》理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)[J].科教論壇，2020（9）：51-52.

[4]謝文明.校企合作機(jī)制下理實(shí)一體化教學(xué)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（17）：34-36.

[5]蘭欣.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職理實(shí)一體化課程改革探究[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（9）：34-36.