以人為本理念下的小學教育教學管理模式研究

摘要：中國實施九年義務教育，小學教育教學在其中占據重要地位，是培養學生綜合素質，促進學生全面發展的重要時期。本文首先論述了以人為本管理理念在小學教育教學管理中的意義，隨后分析了小學教育教學管理模式的現狀，最后論述了以人為本管理模式在小學教育教學管理中的應用，以期為相關從業人員提供參考。

關鍵詞：以人為本理念;小學教育;教學管理模式

引言

近些年來，在教育不斷改革的過程中，培養學生的核心素養成為當前教育改革的主要方向。自從進行應試教育以來，在小學教學中主張進行教材基礎知識的教授，這對于學生的教材基礎知識和相關基本素養有了較大的提高，使其能夠有能力進行更高層次知識的學習。但是過于傳統的知識，忽視了對學生的活躍性、自主性、創造力的發揮與培養。學生不能獨立發揮自己的思維，只能局限在一個個知識點的研究與記憶中，長久以來形成了機械的記憶而缺乏理解，體現不出以人為本的教學理念。因此，對于教學改革，是當下小學教師必須要去實踐的事情。

1以人為本管理理念在小學教育教學管理中的意義

小學生是我國未來的橋梁，是民族延續和社會發展的希望，開展小學教育的六年時間，是小學生學習知識，實現德智體美勞全面發展的重要時期。因此，小學教育教學管理模式對于培養小學生的正確三觀具有關鍵作用。“以人為本”管理理念是一種科學、全面、可持續的發展理念，其適應小學生的整體發展，將“以人為本”的管理模式落實到小學教育教學過程中，能夠有效保障學校的管理效率和教學質量。“以人為本”在小學教育教學管理中的應用，重點在于以學生為主，學校的各項活動，都應當圍繞著學生的健康成長而展開。可以說，以人為本理念能夠凸顯教師和學生之間本質關系，即相互尊重、共同發展。以人為本的管理理念，重視提升每位學生和教師的個人價值，促使全體參與管理的人都能感受到自我的重要性和價值，并形成積極樂觀、勇于向前的積極心態，教師和管理人員也會激發更高的工作熱情和責任心，以為學生提供更好的教育、管理為責任，以為國家輸送高素質的人才為榮耀。

2.我國小學教育教學管理模式中存在的問題

2.1小學教育教學管理觀念陳舊

社會發展日新月異，很多新事物、新情況出現，小學教育教學管理模式也幾經改革，但是換湯不換藥，教育教學管理的應試傾向十分明顯。以我所在的學校為例，目前小學教育教學管理中重要考核標準仍然是以分數為主。我所在的學校是一所農村小學，教學管理權限由教育局下放中心校，但是評價教學成果的主要標準就是學生的期中期末兩次大考的成績。這種陳舊的教學管理觀念，很難充分挖掘出學生的潛力，難以促進學生的全面發展和個性發展。

2.2小學教育教學管理方法老套

隨著教改的不斷深入推進，我國小學教育教學管理模式發生了巨大變化，“校長負責制”的不斷貫徹落實帶來的是小學教育教學管理方法的不斷推陳出新。但是整體來講，目前我國尤其是廣大農村地區，小學教育教學管理方法仍然十分老套。行政權力對小學教育教學的管理過多，這種教學管理方法，強調管理者的權威，用行政命令來推動學校整體工作計劃的實現，很難達到“以人為本”理念中的被教育者的個性發展的要求。

2.3小學教育教學管理體制僵化

教育教學管理體制是我國對教育事業進行管理的各種體制機制的總和，機制往往具備很大的慣性，尤其是我國國情之下，教育改革往往“雷聲大，雨點小”。改革要求一層一層壓下來，但是下面校長還是“一言堂”，這種集權制的管理體制，教育主管部門為了往往為了追求一致性和權威性，不會去細致各個學校的具體情況，而多數校長對上級的安排沒有抵抗力，最終的結果是以行政權力管理小學教育教學，造成小學教育教學管理體制僵化的現象。

3以人為本管理模式在小學教育教學管理中的應用

3.1樹立“以人為本”的觀念

為了有效應用以人為本管理模式，學校的管理者和教育工作者必須樹立明確的“以人為本”觀念，將學生作為教學的主體，重視對學生的人性化管理和服務，幫助學生更好地實現德智體美勞全面發展。對于學校的管理者來說，需要以“以人為本”的教育理念為基礎，并依據學校的實際情況，制定合理的教學管理方法，并以科學的眼光，看待每一位學生的長處和短處，規劃獨具特色的教學方案，實現德育、智育、體育三者的平衡。僅僅重視學生的學習成績是片面的，社會更加需要高素質的復合型人才，因此小學生作為未來社會的棟梁，應當順應時代發展的潮流，實現全面發展。

3.2學校應加強師資隊伍的建設

對于學校來說，應當清楚地認知到管理工作者、教育工作者和學生之間的關系，管理人員主要負責將“以人為本”教育理念明確地落實到教育教學管理模式中，而教育工作者是真正將“以人為本”教學理念落實的實施者，學生則需要參與實踐并反饋效果。可以看出，形成一支專業性強的師資隊伍，有助于“以人為本”教育理念在小學教育教學管理中的落實。因此，學習應加強師資隊伍的建設，在教師隊伍的管理過程中融入以人為本，充分體現出管理過程的人性化、民主化、科學化，給予教師友愛、團結、尊重的感受，使其在日常教學中充分發揮工作熱情，以同樣的精神對待學生。“以人為本”的教育理念能夠使這種鏈式效應更加穩固，從而提高這種效應發揮的作用。

3.3營造和諧的校園氛圍

校園文化是管理模式的一種體現，加強校園文化的建設，將“以人為本”理念融入其中，能夠更好地發揮“以人為本”教育教學管理理念的作用，從而提升教學管理效率和教學質量，培養學生全面發展。因此，學校應當注重校園文化的建設，通過多樣化的方式，提升校園文化魅力。首先，學校的布局方式應體現出“以人為本”的文化氣息。比如，學校可以在走廊、墻壁、宣傳欄等地方，張貼具有人性化教育意義的故事、寓言等，以潛移默化的形式感染學生，促進學生文化素養的提升。其次，學校可以通過積極舉辦文化活動，以舞蹈、唱歌、演講等形式，豐富小學生的業余生活，并拓寬學生的知識面。另外，學校還可以定期舉辦校園文化藝術節，以比賽的形式，將“以人為本”的教育理念融入其中，真正推進小學教育教學管理工作。

結語

小學教育是人的教育的起點，對于個人成長發展起到十分基礎性的作用。小學教育教學管理模式直接影響著小學教育的質量，也影響著我國人才培養的千年大計。在小學教育教育管理中必須堅定不移地推行“以人為本”理念，深入推進教育改革，實現人才強國的中國夢。

參考文獻

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作者簡介：孔慧（1991.3.15—），女，民族：漢，籍貫：山東省曲阜市，當前職務：專職教師，當前職稱：助教，學歷：本科，研究方向：小學教育