吳婷

摘要：隨著社會的發展，小學數學教學的改革也在不斷進行中，這一學科的研究逐漸系統化、理論化。一些教育者通常喜歡分年級進行研究，這使得小學數學研究具有針對性、分層次性的特點。對于中年級學困生而言，“賞”與“肯”是極為重要的，“賞”與“肯”是激勵其進步的有效途徑，教師一定要重視起來。本文重點分析了賞與肯對中年級數學教學的意義，并提出了一些利用賞與肯促進中年級學困生轉化的一些方法和措施。

關鍵詞：”賞”與“肯”;小學數學;學困生

1引言

中年級階段是低年級和高年級的過渡階段，這一時期的數學難度開始增大，需要學生進行一定的思考才能完成學習任務。一些中年級的小學生無法適應不斷加大的學習難度與學習強度，導致產生“自卑化”的學習心理，逐漸成為學困生。教師運用“賞與肯”來對學生進行管理，可以幫助學生樹立學習自信，增強學生自我前進、自我發展的動力。教師要重視賞與肯對教學活動的重要作用，并通過多種途徑來提高學困生的這一學科的成績與核心素養。

2在小學中年級數學教學中對學困生賞與肯的意義

2.1有利于幫助小學生樹立學習信心

批評與責罵不是”賞”與“肯”的主要管理方式，”賞”與“肯”提倡采用鼓勵的方式來促進學生的發展。當學生受到教師地表揚與鼓勵后，學生的內心是歡快的、是愉悅的，學習的自主性會大大增強。在中年級階段，學困生的產生的原因之一是學生學習缺乏自信心，導致學生認為自己的智商不如別人，沒有別人聰明，進而自暴自棄，不愿意主動學習數學。教師通過”賞”與“肯”能夠扭轉這一不利局勢，讓學生感受到被關心、被重視的滋味與感覺，這有利于重燃學習的信心。

2.2有利于加強學困生的轉化效果

學生的學習受到眾多因素的影響，其中，學習難度、學習興趣、學生的接受能力是造成學困生增多的主要因素，再加上學困生不是段時間內形成的，這無疑為學困生的轉化增加了難度。一些學生的數學學習興趣不高，學習成績越來越差，形成一個惡性循環，教師要對這一部分學生耐心教育，充分發揮賞識和肯定對學生的重要影響。”賞”與“肯”作為一種新的教育理念，具有創新性、高效性的特點，能夠幫助中年級階段的學生開發潛力，逐漸實現學困生到優等生的轉化。

2.3有利于教學模式和教學理念的創新

在傳統的小學數學教學中，教師以嚴厲的批評教育為主，常常忽視”賞”與“肯”的作用，導致數學教育缺乏民主性的氛圍。”賞”與“肯”在一定意義上而言，是教育的一種進步，體現出小學數學教育更加重視人的發展。”賞”與“肯”這種教學方式能夠幫助數學教師牢牢把握小學生的心理特點，扭轉學生對數學這一學科的錯誤認識，是學生能夠親近數學教師，親近數學學科。

3在小學中年級數學教學中對學困生賞與肯的措施

3.1注重贊賞教學，消除心理障礙，樹立學習信心

由于中年級階段的學困生在學習方面有困難，這些學生的學習成績普遍較差，再加上小學生大多較為敏感，他們認為別人“看不起”自己。教師和其他學生不經意間的一句話和一個舉動就有很能對學生造成很大的影響，傷害到學生的內心。久而久之，學習程度差的會產生一定的心理障礙，嚴重影響學生的學習。數學教師要利用贊賞教學的方法幫助學生解決心理障礙問題，讓學生有信心學習好數學學科的相關知識。

例如，對于“乘法的運算定律”這部分內容的教學，教師可以利用加法交換律來引出所學的知識和內容。由于加法交換律是學生以前學過的知識，且較為簡單，對大部分中年級的學困生來說并沒有太大的難度。教師可以給學生出一些數學題讓學生填符號或數字。例如，（1）63+49〇49+63;（2）77+11〇11+77;（3）38+90=90+？;（4）82+？=56+82，當學困生回答出問題后，教師要對其進行表揚。然后教師可以由加法交換律延伸出乘法交換律，教師應該讓學生參考加法交換律填空：59×33=33×？;29×17=？×29，在學生回答問題之后，教師應該引導學生對其進行總結，讓學生得出“交換兩個因數的位置，積不變，這叫做乘法交換律”這個結論。

3.2培養學困生學習興趣，充分肯定學困生學習過程中的亮光點

對于小學生而言，興趣對學習的重要性不言而喻。當小學生對學生不感興趣時，小學生便不會去主動學習，學習的積極性不高。教師要充分肯定中年級階段學困生在學習過程中的閃光點，并對學生進行賞識和肯定，不斷增強學生探索數學知識的興趣和勇氣。

例如，對于“三角形的分類”這部分內容的兩節，教師可以利用三角板讓學生對不同類型的三角形有一個簡單的了解。教師可以提問學困生這些不同類型的三角板的主要區別有哪些，當學困生回答后，教師要對其進行指導和肯定，讓學困生能夠更加自信。然后教師可以引導學困生說一說按照角的度數劃分，可以分成哪幾種三角形，并讓學困生說出銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的劃分標準。對于這些問題，學困生可能有一些回答不出來或回答的不全面，教師不能“吹毛求疵”，應該對其進行賞識和肯定，讓學生愛上課堂思考、愛上課堂發言。

3.3創新數學課堂的教學組織形式

“賞”與“肯”是符合數學發展規律的，是對傳統的、原有的教學方式的創新。“賞”與“肯”的教學方式較為靈活和多樣，例如，教師可以采用分組學習的方式來進行數學教學，通過肯定一個數學小組來表揚學困生，讓學困生認識到自己的價值和作用。

比如在進行“生活中的負數”這一課程內容的教學時，教師可以從天氣預報中天氣的“氣溫”入手，引出“負數”的概念。然后教師可以提出一些問題，讓學生利用小組進行討論，使其對“負數”的理解更加深入。例如，教師可以提出這些問題：問題一，超市進了100斤蘋果，記作+100斤，那么賣出66斤，應該記作什么？問題二，-8℃比0℃冷還是熱？這兩個數值哪一個更大？問題三，在-5，+9，0，-30，+100這5個數中，一共有多少個有個負數？并找出來這些負數。教師要鼓勵每一個小組成績較差的學生進行總結和發言，對于答題答的較好的小組，教師要對其進行表揚。

4結語

綜上所述，隨著教育的發展，”賞”與“肯”的作用日益凸顯出來，體現出教學模式的創新。”賞”與“肯”這種教學方式能夠掙脫傳統課堂的束縛，發揮學生的主體地位，體現出教育的與時俱進與不斷創新。教師要具有欣賞學生、賞識學生的能力，用欣賞的眼光發現學生的優點，進而使學生學習的外在動力轉變為內在動力。

參考文獻

[1]丁毓.淺談在”賞”與“肯”環境下對學生心理素質的影響[J].知識經濟，2020，（09）：80-81.

[2]陳燕蓉.小學數學中的”賞”與“肯”[J].江西教育，2019，（06）：62.