以就業為導向的中職數學教學改革策略探討

李冰寒

摘要：隨著我國基礎教育改革的不斷推進，教育部對中等職業學校提出了一定的教學改革要求。要求教師們逐漸落實以就業為指導方向的教學方式、創新施教理念、提升教學質量的基本教學方針。然而隨著教改的持續推進我們發現，中職學校的數學教育進展并不順利。學生們普遍存在著“聽不懂、學不會”的尷尬問題，因此，筆者以探討中職數學教學改革的具體策略為方向，淺談一些自己的看法。

關鍵詞：中職教育;數學教學;就業導向;教育改革

前言

中等職業教育應貼合我國目前的經濟形勢，以能夠使學生們合理就業為基本指導方向，讓學生們更好的為社會經濟發展發揮自己的力量。學校要全面培養學生們德智體美勞等各方面的素質，為社會輸出基本技能、綜合素質各方面俱佳的高質量優秀專業型人才做出貢獻。因此，分析中等職業技術學校在教學中所出現的問題、培養學生更好的全面發展技能的具體措施顯得尤為重要。

一.中職數學教學改革的重要性

1.1 滿足社會對人才的需求

隨著我國經濟的不斷發展，社會各行各業對專業性人才的需求逐漸增大，對人才綜合素質的要求逐漸增高。如今的畢業生們不僅需要具備自身所學的基礎專業知識，還要擁有一定的自主學習能力和數學邏輯分析能力。如果想要盡快的融入社會、適應社會，那么學生們的邏輯分析和學習能力就起著關鍵作用。但是，就目前的社會企業對中等職業學校畢業生就業后的反饋來看，各屆學生的自主學習意識和知識吸收能力并不容樂觀。因此，中職學校對學生們的培養應該側重在的數學邏輯和自主學習能力上。只有讓學生們真正的了解到所學專業的社會實踐方向，并注重培養學生們的數學邏輯能力，才能更好的為社會提供的合格的專業型技術人才。

1.2 學生可再生發展的要求

所謂“可再生發展”，是指學生們在步入社會、步入企業后，在自己學校所學習的技術知識基礎上可以持續學習，繼續發展。然而，眾所周知，中等職業技術學校的學生本身就存在著文化知識基礎薄弱的現象，這導致學生們的學習能力普遍不高、積極性差。因此，想要改變目前的現狀，中等職業技術學校應該重視的是，如何將教學重心轉移到對學生們知識吸收能力、自主學習能力的培養上。國家對中等職業技術學校的數學教學改革是為了滿足社會對畢業生可再生發展的需求，因此，數學基礎課程作為學生們邏輯分析、持續學習能力的培養課程其重要性顯而易見。

1.3 學科發展的內在動力

國家對中等職業技術學校進行數學教學基礎課程的改革，是為了提升學生們的自主學習意識、邏輯分析能力。傳統的中職教育體系，基本將專業知識列為主要學習課程，對數學教育并不重視;這種老舊的教學觀念以不再適用于當今的經濟社會，國家需要高素質優秀人才，企業需要可再生發展新生力量，因此，數學學科作為學生高質量發展的重要培養方式絕不容被忽視。

二.中職數學教學存在的問題

2.1 學科結構缺少多樣性

隨著我國基礎教育改革的持續推進，中等職業技術學校在教學過程中所出現的諸多問題逐漸凸顯，這其中最嚴重的問題是學校對數學學科的施教體系過于單一，教學結構缺乏多樣性。缺乏結構多樣性的教學方式使學生們對數學學科知識的學習產生厭倦，學生們的知識進度跟不上，導致數學學習逐漸困難，最后選擇放棄學習。

2.2 教學手段不先進

傳統的中等職業技術學校，數學課程的教學方式太過老舊，結構形式過于單一。課程上老師們都會為了讓更多的學生們吸收知識，而選擇大課堂授課;在課上靠口頭講述教材的方式，進行數學知識的講解，課上基本沒有互動，并且為了使學校的“教學進度”達成統一，教師們往往還會出現趕課、等課的現象。

2.3 沒有充分掌握學生的學習特征

教師們應該了解，中等職業技術學校的學生們與普通基礎教育學校的學生在學習能力、家庭環境上有何區別。中職的學生往往存在著基礎差、學習勁頭不足，且基本是小中考失利的特點，但是中職的教師們并不能有效掌握學生們的基本特性，且對學生的學習習慣、家庭教育并不了解。

三.以就業為導向的中職數學教學改革舉措

3.1 不斷完善學科設置結構

中等職業技術學校要不斷完善數學學科的基礎結構，傳統意義上的數學教學缺乏彈性、不切實際。數學教育應該根據學生所學專業進行適當的調整，形成有模塊的針對性教學。只有根據學生的實際情況，以注重教育學生們的邏輯分析能力為主進行合理教學才能發揮數學教育的真正作用。

3.2 不斷創新教師的教學手段

中職學校的施教應以培養學生專業知識、綜合素質為根本，然而數學教育老舊的教學方式以不適用與當今社會，例如;目前中職學校的數學教師們關于數學課程的教學往往停滯在課本，老師們的教學毫無新意、學生們的成績毫無長進，這種閉塞的教學情況，對學生的創新意識、自主學習意識的增長毫無幫助、甚至給學生們的綜合素質培養帶來了巨大的阻礙。教師們只有創新對數學課程的教學方式，刷新對目前就業形勢的認識，才能夠更準確、有效的為社會提供新型的高素質技術人才。

3.3 把學生作為課堂的中心

長久以來，我國的基礎課堂教學的展開都是以講師為中心，課程講師作為知識的傳授者，一直主導著教學的整體思路與進程。然而，每個學生們的知識基礎、所受環境大都不盡相同，教師們卻往往一概而論，不分主次。這導致學生們綜合素質差異較大，整體成績不高。因此，在日常的教學過程中，教師們應該將學生放在課堂的中心位置;以學生的需求來制定課程的方向，才是培養優秀人才的正確抉擇。

3.4 強化校企間的合作

中等職業技術學校的教學主要是以滿足社會企業的需求為方向，以培養學生的基礎職業技能有目的。然而這些基礎技能得以發揮的前提，是學校有穩定的企業招生合作，只有使學生們擁有良好的實習環境，才能更好的發掘學生的潛能，提升學生職業的價值。

結束語

總而言之，中等職業技術學校作為我國專業型技術人才的重要培養基地，要對數學學科的教學改革工作引起高度重視。只有以就業為導向，充分的了解我國目前的社會經濟形式、市場的基本人力需求，才能為國家輸送出綜合素質優異，自主學習能力高、可持續發展性強的高質量技術人才。

參考文獻

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