芻議高職英語詞匯教學

李洪祥

摘要：與一般本科院校的學生相比，高職院校學生英語基礎相對都比較薄弱，所以在英語學習過程當中，也會遇到一些比較棘手的問題。在課堂上的詞匯教學就是其中之一，本文就高職院校如何進行英語詞匯教學方法進行分析。

關鍵詞：高職英語;詞匯教學;教學分析

引言

詞匯學習是英語學習的基礎，也是英語學習的關鍵所在。如果無法掌握足夠的詞匯量，那么英語的學習也會變得十分困難，聽、說、讀、寫，四個方面都無法順利進行。但是英語詞匯的學習過程比較枯燥，許多學生都不感興趣，尤其是記憶詞匯方面，所以高職英語的詞匯教學就顯得更為重要，如何結合高職院校實際，為學生提供更多有效的英語學習思維方法，就具有十分現實的意義。

1 高職英語詞匯教學中存在的問題

1.1 教師方面的問題

在高職英語詞匯教學活動中，教師起著至關重要的作用。英語教師的教學模式以及教學方法等都對學生詞匯的記憶有著極大的影響，因為高職英語課堂的時間有限，還要進行語法教學以及英語練習等，留給詞匯教學的時間比較少，因此，很多教師在教學過程中忽視教學方法的應用。首先，高職英語教師在進行詞匯教學的過程中忽視了詞匯教學的文化背景，每一個詞匯產生的意義和背景都不同，很多詞匯的產生都有著深刻的社會意義，比如black horse在英語中是黑馬的意思。如果學生在學習過程中沒有充分了解到單詞的文化背景，記憶起來非常困難。但是，因為課堂時間有限，英語詞匯的教學方法更是少之又少。因此，高職英語教師很難在課堂上對每一個單詞的背景加以解釋，更多的是簡單地進行漢語翻譯，這種現象是非常普遍的，學生不了解詞匯的背景，在使用詞匯的過程中經常出現錯誤。其次，在英語詞匯講解中，教師只對單詞進行講解，沒有結合實際語境，比如上下文等，只有結合實際語境對詞匯進行講解才能取得好的效果。在高職英語課堂上，最為常見的詞匯教學方法就是教師帶學生讀一兩遍單詞，學生自己背誦，這樣，學生會感到枯燥，記憶的效率非常低，學習興趣也會下降。第三，教師在教學過程中注重語法的講解，對于詞匯的重視程度不夠。很多教師認為，單詞是需要自己記憶的。在英語學習中，詞匯、語音和語法是關鍵的三要素，三者之間是相輔相成的，而詞匯的積累是學習語言的前提條件，只有掌握足夠多的詞匯才能更好地學習英語。

1.2 學生方面的問題

在高職學習過程中，學生受到期末考試和英語等級考試的壓力，在英語學習過程中主要對英語的語言及解題方法進行學習，忽視對詞匯的學習，同時，在學習的技巧以及記憶方法上也存在著一定的問題。首先，學生在記憶中都是機械式的學習和記憶。英語單詞的數量非常龐大，依靠死記硬背效率是非常低的，應該講究學習方法，注意詞匯之間的關聯。其次，學生忽視了課外的學習，單詞的記憶最好是在一定的語境中，或者在交流的過程中應用，這樣才能加深單詞的記憶效果。比如 “笑”這個意思的單詞就有laugh、smile、giggle、bean、grin等。學生在相互之間的交流或者語境中應用這些單詞，才能真正地了解單詞應用的場景。但是，在高職院校中，像英語沙龍、演講比賽這樣的活動非常少，學生也不能充分利用課余時間進行單詞的學習，因此，單詞的記憶效果非常不好。

2 對高職院校英語詞匯學習方法的思考

2.1 構詞法記憶詞匯

在英語學習領域中，單詞的構成方法主要有轉化法、合成法以及派生法，要提高詞匯教學的效率，讓學生更快、更多地記憶詞匯，應該讓學生掌握英語單詞的構詞方法，以及單詞構成的特點和規律等。實踐表明，派生法是能夠引起學生學習英語詞匯興趣的，而且在英語詞匯中，派生法形成的單詞占據了很大比例。派生法主要是通過對詞根加一些前綴或后綴而形成單詞的。在英語領域中，詞根、前綴和后綴是被公認的詞匯學習三大鑰匙。因此，讓學生掌握這方面的知識和規律，教師在平時的詞匯教學過程中也應該對詞根進行講解，拿到一個單詞對其進行分析，對其中的前綴、后綴等為學生進行詳細分解，提高學生的學習興趣，提高單詞記憶的效率。

2.2 結合單詞的語境、文化進行教學

單詞的記憶不能單純的靠死記硬背，應該結合一定的語境或是根據上下文進行講解，這樣才能更有效果。聯系實際語境對英語詞匯進行教學是詞匯學習的關鍵，通過不斷的練習，讓學生在語境中慢慢領悟詞匯的記憶方法，同時提升學生對于生詞詞匯的運用能力，結合具體的語境或上下文讓學生的記憶更加牢固。其次，注重文化在詞匯教學中的應用。任何語言的應用都應該結合文化，在學習英語詞匯的過程中不能忽視文化這一關鍵因素。在高職英語教學中經常會遇到這樣的情況，學生對英語文章中的每一個單詞都認識，但是在語法結構上卻不能熟練應用，能夠認識單詞卻無法做對題也是一種常見的現象。究其原因就是學生對于單詞的文化了解不夠深入，或是在閱讀過程中自動將本民族的文化以及習慣等代入，從而產生了一些干擾，影響學生對語言的理解。因此，在高職英語詞匯教學過程中，不能忽視文化的作用，教師在為學生講解單詞含義的過程中應該講解背后的文化，這樣才能達到教學的目的，提高教學效率。

英語這門語言的教學不僅應該注意其結構和語言形式，還應注意語言的功能和內容等，將單詞作為文化教學的一個突破口，從不同方面入手，讓學生在掌握英語詞匯的同時還能夠掌握其背后的英語文化，這樣才能讓學生更加準確地應用詞匯，提高英語交際能力。

2.3 把握學生的心理因素

在進行詞匯教學過程中，就是讓學生掌握外語詞匯的過程，讓學生對詞匯加深記憶和理解。在這一過程中，心理因素起著關鍵的作用，尤其是在記憶詞匯方面。記憶是有一定規律的，遺忘是記憶的天敵，沒有任何一個人能夠在一遍之后就能永生不忘，因此，在高職英語詞匯教學課堂上，教師應幫助學生抓住記憶規律，通過不斷的練習和重復來克服遺忘，也可以通過一些方法讓學生對單詞進行理解，比如理解記憶法。通過現象來對單詞進行延展，這樣學生才能更容易掌握詞匯。很多學生在記憶的過程中會有一種挫敗感，這種挫敗感是因為單詞的記憶毫無規律，在背誦和記憶的過程中感到十分枯燥引起的，死記硬背這種方式是效率最低的一種詞匯教學方法，教師應該鼓勵學生更多的去理解詞匯，尋找詞匯記憶中的樂趣，讓學生克服畏懼心理，這樣才能更加有效的記憶單詞。

2.4 增加詞匯教學的趣味性

在高職英語詞匯教學中，英語教師應該盡可能的提高詞匯教學的趣味性，通過一些方式來引起學生的興趣。比如：tantalize（挑逗）這個單詞是來自于希臘神話中的一個人物Tantalus，因為這個人犯罪被罰站在水中，想要吃東西，東西卻往上升，想要低頭喝水，水卻不斷的下降，總是這樣挑逗這個罪犯，因此演變出了tantalize這個詞匯。通過這樣的方式學生肯定能夠記住這個單詞，學生的印象也會更加深刻，今后也不容易遺忘。在英語中有很多這樣有趣的單詞，英語教師應該充分發掘這些單詞背后的故事，增加英語課堂詞匯教學的趣味性，讓學生對單詞的學生更感興趣。

結語

綜上所述，在高職英語詞匯教學中，老師要盡量幫助學生提高學習興趣，為學生提供更多的英語詞匯學習方法，提高課堂效率，提升教學質量，這樣才可以達到更好的教學效果。

參考文獻

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