小學語文古詩詞教學中遇到的問題及解決方法

楊林英

摘要：古詩詞教學中，教師更多的是注重對其中文字的分析，要求學生背誦古詩詞，但卻恰恰忽略了學生在古詩詞學習中的感受和體驗。在缺乏情感感知、背景理解和對其審美元素的欣賞的前提下開展的古詩詞教學中，學生對古詩詞的興趣必然不高。本文基于小學語文古詩詞教學中遇到的問題及解決方法展開論述。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;遇到的問題;解決方法

引言

古詩詞作為小學語文教學中的一項重要內容，一直是各種教育學家推崇的熱點，也是語文教師教學中最關注的板塊。所以，小學語文古詩詞的教學質量也受到社會各界的關注，為了完善和提升小學語文教學，老師要不斷豐富自己的教學內容及方法，改變傳統的模式;學生也要積極主動的接受知識，自主思考領悟古詩詞中的深刻意義。

一、小學語文古詩詞教學探索的重要作用

古詩詞是中華民族文化的瑰寶和精髓，是小學生語文知識學習的一種文學體裁。小學語文古詩詞教學的意義和作用就是能夠激發小學生學習古詩詞的興趣，使小學生感受和體驗古詩詞的思想感情，探究和感悟古詩詞的深遠意境，從而豐富小學生的語文情感，提高學生的語文素養，培養學生正確的人生觀和價值觀。語文教師在古詩詞教學時的重點在于引導小學生學習和理解古詩詞的內容和思想，不只是對于詩詞表面形式的理解。語文教師在核心素養下探索小學語文古詩詞的有效教學方法和教學策略，不僅能夠引導小學生對古詩詞進行全面深入的分析，幫助小學生掌握思想內容、感受藝術形式，增強小學生的古詩詞學習水平和語文素養，取得古詩詞教學的良好效果和教學質量。

二、轉變教學觀念和教學思想，豐富自身的專業知識

教師要在培養學生核心素養的要求下轉變自己傳統的語文古詩詞的教學觀念和教學思想，建立以學生為本的教育觀念，尊重學生的主體地位，在古詩詞教學中突出小學生學習的主動性。教師要從小學生古詩詞的實際學習水平和學習情況出發，以小學生的個性化發展和認知規律為依托，轉變教學思想，積極探究有效的古詩詞教學策略和教學方法，在教學中提高小學生的古詩詞學習和鑒賞審美能力。同時，語文教師還要豐富自身語文教學專業知識、擴展古詩詞方面的知識，在語文古詩詞課堂教學中能夠更好地引導學生分析和鑒賞古詩詞，體會古詩詞中蘊含的思想感情和深遠的意境。例如，教師在教授《詠柳》這首詩的內容時，要根據小學生已有的知識基礎和學習經驗來分析這首詩，提高學生學習的主動性和積極性。教師在備課的時候要充分了解這首詩的表現方法和思想感情，抓住古詩的宗旨。比如詩中的“碧玉”“綠絲絳”分別描寫了什么，“妝成”“似剪刀”運用了哪些表現手法等，以便能夠在語文課堂的教學中更好地引導學生分析古詩、體會情感。

三、通過朗讀的方式初步感受

在古詩詞的學習中，對于古詩詞的初步感知就是通過閱讀實現的，讓學生通過閱讀來自行體會古詩詞中所蘊含的感情。教師在這一過程中可以進行示范性的閱讀，在閱讀的過程中通過配音等方式，重點地方重點朗讀，讓學生進行標記，比如在閱讀“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪”這句詩的時候，通過重讀“楊花落盡”這一個關鍵詞，讓學生從中感知季節的變換以及作者面對此情此景時內心的感受，而通過“子規啼”的重讀，又能夠讓學生仿佛看到和聽到在秋風落葉間子規鳥的啼叫，從而對詩人身處秋意漸濃且友人離去的境地的心情感同身受，理解此情此景，悲傷的氣氛，感傷的情懷下詩人心中的悲痛，由此寫下這樣的詩。通過一步步的引導，讓在學生朗讀的過程中慢慢感受詩人所抒發的情感，從而讓學生形成共鳴。

四、提供情境表象，培養美的感知

在完成了情感和結構的學習后，還有一個不得不提的重點，那就是詩歌的意境。古詩詞一向以意境深遠著稱，“言有盡而意無窮”一直是為人稱道的境界。所以，在古詩詞的教學中，讓學生理解古詩詞的意境是重中之重，不明白詩詞的意境，就不算讀懂了詩詞。而意境又是虛無縹緲的東西，找不到實體來讓學生感受，這對于教師的教學提出了一定的挑戰。但值得慶幸的一點是，小學生正處于想象力勃發的階段，思維還沒有受到限制，教師可以通過啟發學生想象力的方法來讓學生理解古詩詞的意境。古詩詞最迷人的魅力便體現在其中所富含的美感中。在古詩詞教學中，文字的形式雖然不能直接呈現古詩中美好的意境，但是在文字的編撰和演繹中卻能給讀者留有充分的感知空間。當讀者擁有較強的文字賞識能力、文字解讀能力和感知能力時，古詩詞的魅力也就流淌在字里行間中，洋溢在讀者的思維和想象中。但是，對于小學生而言，現代審美元素雖已走進學生的視野，對古代詩人筆下的情境中的審美元素卻無從感知。對此，教師可以在教學情境中提供可輔助學生審美能力提升的教學資源，促成幼兒的健康成長。例如：在《村居》這一首古詩的教學中，教師可以應用直觀化教學情境呈現的方式組織開展教學活動。首先，教師結合學生的生活經驗，將放風箏的場景呈現給學生，降低學生對古詩詞帶來的陌生感，讓教學從學生的實際生活經驗出發，輔助感知，以此引入的方式展開新的一節課的授課。隨后，教師將兒童放風箏的場景擴大，將古詩詞中所描繪的草長鶯飛這一情景呈現出來，讓學生在回憶放風箏這一活動的同時，開始借助圖畫資源演繹放風箏時的場景，讓學生在回憶、想象中體驗美好。隨著教師向學生呈現的情境資源逐步豐富，學生的審美能力也能聯系他們的實際生活，對其進行演繹思考，能跨越時空的界限，從詩人創作的背景出發，從詩人所作古詩詞的場景出發，去感知、聆聽、體驗、欣賞。最終，學生從古詩詞的創作中體驗到美好的情感，感知作者對自然、對生活的熱愛。

結束語

我國古詩詞文化傳承至今，并且在新時代下又被賦予了新的內涵，其中所蘊含著的不僅僅是傳統文化，還有中華民族的精神。因此，古詩詞屬于國學教育的一個分支，一定要在潛移默化中向學生傳授國學。由此可見，在課改背景下，研究如何進行古詩詞的教學是很有必要的。

參考文獻

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