小學語文作文寫作技巧教學實踐探析

陳喜梅

摘要：作文能力綜合了語文學科的各項能力，它不僅是學生語文素質(zhì)構(gòu)成的重要組成部分，從思維和語言的功能方面講，它也是學生學好其他學科的基礎(chǔ)能力。因此，我們有必要對小學語文作文寫作技巧進行深入探究，促進學生寫作水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;寫作技巧;教學實踐

作文教學是小學語文教學中不可或缺的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生寫作能力的重要一環(huán)。但對于很多小學生來說，作文是一項令人頭疼的學習任務(wù)。其實，作文是講究方法和寫作技巧的，小學語文教師應(yīng)當在寫作技巧教學方面積極探索新思路，幫助學生慢慢領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W妙。

一、提高閱讀質(zhì)量，為寫作積累素材

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，閱讀與寫作之間有著緊密的聯(lián)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，良好的閱讀習慣，可以幫助學生積累更多的詞匯，感悟作者觀察事物、分析事物、遣詞造句的方法和技巧。尤其是小學階段，學生的詞匯量比較匱乏，思維邏輯能力正處于形成階段，所以在寫作時常常會遇到“無話可說”或是“有話不會說”的問題。如果語文老師可以在閱讀方面加以引導，則可以為將來的寫作奠定一個良好的基礎(chǔ)[1]。那么，如何才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣呢？對于小學生而言，培養(yǎng)閱讀興趣是第一步。小學生活潑好動，沒有興趣的吸引是無法使他們投入精力的，所以老師可以先為學生推薦幾本適合他們年齡段的經(jīng)典書籍，當他們從閱讀過程中感受到了樂趣，自然便會主動投身到書的海洋中。另外，優(yōu)美詞句和精彩片段的摘抄也是一個非常實用的閱讀習慣，首先學生會摘抄這些句子是因為被其打動，在精神層面上已經(jīng)與作者產(chǎn)生共鳴;其次在抄錄的過程中學生可以細細品味詞句的精妙之處，加深了對寫作手法的理解。

二、組織課外實踐活動，激發(fā)寫作的真情實感

文貴有情，缺乏感情的文章會像一杯白開水，沒有味道;文貴情真，表達真情實感才是好文章。作文是表情達意的工具，寫一篇文章，一定要將自己真實的想法寫下來，表達自己最真實的情感，這樣才能打動讀者，并與自己在情感方面產(chǎn)生共鳴。部分教師在寫作教學方面存在一個誤區(qū)，那就是過度強調(diào)修辭技巧，忽視了作品中真情實感的表達。其實，語文是感性的，我們的語言文字是中華民族文化傳承中的紐帶，它包含了許多文化信息。在寫作時，教師應(yīng)當指導學生利用文字表達自己真實的經(jīng)歷和想法，而不是用華麗的辭藻來豐富文章內(nèi)容[2]。比如，教師可以組織學生去戶外進行一次踏青，或是在學校的操場上組織一次比賽，讓他們有過親身經(jīng)歷之后再去嘗試記錄當時的情景和心情。教師也可以利用手機或相機將當時的場景記錄下來，在作文課上播放給學生看，教會他們?nèi)绾稳ビ^察，并針對學生當時的表現(xiàn)或是他們的發(fā)現(xiàn)敘述一下當時的心情和想法，告訴他們?nèi)绾斡谜Z言來表達才能使文章更具有感染力。這種融合學生真情實感的教學模式相信對學生寫作技巧的提升會有實質(zhì)性的幫助。

三、重視讀背結(jié)合，提高學生文字表達能力

不少家長和學生都反應(yīng)：書沒少讀，詞句也積累了不少，可一到寫作文就是表達不明白。這就如同茶壺煮餃子——肚子里有卻倒不出來。我們之前做了很多工作，目的就是希望學生可以清楚、準確的表達自己的想法。當然，語言表達也是需要鍛煉的。我國小學教學目標明確表示，要讓學生學會正確的理解和運用祖國語言文字。海量閱讀是為了拓寬學生的視野，提高他們的欣賞能力。在此基礎(chǔ)上，可以嘗試讓學生熟讀或是背誦一些經(jīng)典文章，加強仿寫訓練，以此來提升學生的文字表達能力。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”通過背誦，學生可以在寫作時模仿各種經(jīng)典句式、修辭格式以及表達方式，然后再逐漸摸索自己的寫作風格。巴金在少年時代就背誦了許多部經(jīng)典名著，他將整部《古文觀止》都背誦下來。后來，他回憶說：“現(xiàn)在有兩百多篇文章保存在我的記憶中，多么具體的東西啊！至少可以使我明白所謂文章究竟是怎么一回事。可以使我明白文章并非神密不可思議的，它是有條理、順著我們的思路連下去的。”

四、引導學生修改作文，培養(yǎng)作文素質(zhì)

作文素質(zhì)是指作文實踐中表現(xiàn)出來的素質(zhì)總和，它涵蓋了“知”的內(nèi)容和“述”的藝術(shù)。作文素質(zhì)包含四個方面：語言、生活、知識、謀篇布局。語言就是要學好語文基礎(chǔ)知識，這是作文的基礎(chǔ)。生活就是要有豐厚的生活基礎(chǔ)和素材。知識就是對生活的認知和理解。這兩者是作文的本質(zhì)內(nèi)容[3]。謀篇布局就是要選擇最佳的反映方式，這是作文的形式。為了更好的培養(yǎng)學生的作文素質(zhì)，教師應(yīng)當改變“老師改，學生看”的傳統(tǒng)教學模式，教給學生修改作文的方法，讓學生在修改作文的過程中鍛煉寫作能力。下面我向大家簡單介紹一下我個人的教學方法：當學生打好作文草稿后，我會讓他們先自己閱讀3遍，一邊讀一邊修改自己認為不理想的地方;然后，再和同學互相交流，虛心聽取別人的建議，如果覺得有必要再進行修改。這種寫作方式雖然速度較慢，但是教學效果卻非常不錯，通過同學之間的互相商討、爭辯，學生不僅可以吸取到別人的長處，而且還激發(fā)了自己的創(chuàng)作思維，寫作思路也越來越寬。

結(jié)束語：小學是學習文章創(chuàng)作的初級階段，教師應(yīng)當根據(jù)小學生自身特點，培養(yǎng)個性化創(chuàng)作風格。通過帶領(lǐng)學生仔細觀察生活、創(chuàng)設(shè)教學情境、運用多媒體技術(shù)等多種途徑來激發(fā)學生寫作興趣。良好寫作習慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的事情，每一篇優(yōu)秀的文章都需要一個千錘百煉的過程。相信在各位一線教師的共同努力下，未來一定會有更多的優(yōu)秀文學作品不斷涌現(xiàn)。

參考文獻

[1]張春花.探析新課改下小學語文作文教學中課外閱讀的重要性[J].考試周刊，2018（29）：52.

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[3]姜亦峰.多媒體技術(shù)優(yōu)化小學語文作文教學探析[J].小學生作文輔導（上旬），2017（8）：57.