小學語文高段課內外拓展閱讀的探究

李鳳來

摘要：文字信息社會的當下，閱讀能力是個人必備的基本能力。作為閱讀素養、閱讀能力、閱讀理解學習基礎的小學階段，課堂內的基本課本閱讀不能滿足當前學生對閱讀的基本需求，將閱讀由課內向課外進行拓展是小學高段閱讀教學的趨勢。從拓展閱讀方向、拓展閱讀興趣、教師拓展閱讀教學能力等方面進行探究，對于提升小學生閱讀水平具有現實意義。本文簡要闡述當前小學語文高段課內外閱讀現狀并針對現狀提出相關課內外拓展閱讀策略。

關鍵詞：小學高段語文閱讀;閱讀策略;課內外拓展閱讀

引言：

新形勢下的教育對小學的閱讀能力的培養提出了更高，將課內閱讀與課內外拓展閱讀相結合，尤其是在小學進入高段閱讀教學時，能更好的幫助學生鍛煉語感、揣摩語言文字并打下閱讀理解的能力的基礎。但當前課內外拓展閱讀的實施也存在相關的問題，例如高段課內外拓展閱讀讀物的選擇存在偏差，致使效果大打折扣;教師開展課內外拓展閱讀教學的水平良莠不齊，學生的閱讀基礎截然不同，不利于后期的學習;教師將課外拓展閱讀發展成為作業的形式，學生對課內外閱讀的反響不大，興趣遞減。探究小學語文高段課內外拓展閱讀的有效措施，對其日后諸多其它方面的學習大有裨益。

一、結合高段教學目標，厘正課內外拓展閱讀方向

課內外拓展閱讀的開展是提高小學語文教學成果的一把利器，但教師若不能將高段閱讀教學的目標與課內外拓展閱讀教學相結合，反而會事倍功半，對語文閱讀教學形成更多的阻力[1]。當前，隨著課內外拓展閱讀教學方式深入更大學校，部分學校將其作為教學考核評估內容，致使諸多教師在不明白課內外拓展閱讀的正確教學方式下強行開展的課內外拓展閱讀，給了拓展閱讀的錯誤指向。例如，五年級語文《憶讀書》選文來源于著名作家冰心，其關于讀書方面的理解不同于晦澀難懂的道理講述，而是通過經歷的敘述方式使得學生更易理解。該文的重點在于向學生傳授“讀書好”的理念，本身較易教學的內容，但為與拓展閱讀教學相掛鉤，有教師根據課文中所提到的《三國演義》、《滿江紅》、《聲聲慢》等內容進行課外拓展教學。文中所提名著是值得閱讀的好文，但關鍵在于對于小學生來說，在沒有指導下拓展的該名著閱讀較難體會其深意，且不能達到讓學生明確“讀書好”的理念。其方式的效果不如讓學生自行回去搜索相關讀書好的名言警句的閱讀，在下一堂課進行學生間的交流。基于此，教師在進行課內外拓展閱讀的教學時要充分理解該高段教學的目標與該節課的教學目的，給學生課內外拓展閱讀指明正確的方向。

二、突破高段教學難點，激發學生課內外拓展閱讀興趣

高段閱讀已不同于中低段的閱讀要求，其節選的課文也會更有難度。難以理解的課堂內容激發不了學生的學習興趣，繼而難以提高語文教學成果，這也是高段閱讀教學的難點[2]。課內外拓展閱讀同樣受制于課本晦澀，學生興趣不高的影響，但同時也能起到助力提升課堂興趣的作用。例如，在教學統編版六年級下冊蘇軾的《浣溪沙》古詩詞時，不同于白話文對情景的表述，古詩詞與之相比，用更為精煉的詞表達更深的意境。但對于學生來說，與現代生活不同的表達方式難以理解古詩詞，繼而對古詩詞的朗誦與背誦都難以達到效果，更多的是死記硬背的方式。在該種情況下，教師可通過拓展作者的生平與經歷，敘事方式的人物描述能更加吸引學生的注意，且幫助學生更好的理解作者寫詞時的心境。在推薦課后拓展閱讀時，為使學生感受詞中老當益壯的情懷，可節選蘇軾的《江城子》讓學生拓展閱讀，感受蘇軾詩詞中的情懷。在下一節課上以學生為主導的方式促進拓展閱讀后的交流，教師從旁起引導作用。

三、增強教師間拓展閱讀教學交流，切實提高課內外拓展閱讀教學實效

教學不是封閉式的活動，相互間的教學交流才能促進教育事業的進步。當前部分教師對課內外拓展閱讀運用不當而起負面效果的現象仍然存在，通過校園有針對性的外派培訓或內部課堂交流的方式，能有效提高教師課內外拓展閱讀教學的水平。比如觀摩優秀教師語文課堂上進行課內外拓展閱讀的教學以及鼓勵教師自行開展公開課，在校園內都教易開展。在觀摩優秀教師開課的過程中，能學習他人進行課內外拓展閱讀的設計理念，例如在同樣教學小學高段閱讀課中《少年閏土》的閱讀學習，由于目前所處的成長環境不同，大多數學生的生活條件都較為優越，對于當時“裝弶捉小鳥雀”，“防備偷祭器”等行為不能很好的理解，通過課內拓展當年半封建半殖民地的時代背景，了解當時中國農村的現狀，有效幫助閱讀課文。觀摩的作用在于學習理念從而將其轉化為自身的教學行為。

四、分清教學主次，合理控制課內外拓展閱讀教學比例

課內外拓展的閱讀一般都較為有趣生動，受到大多數學生歡迎，但究其根本課內外閱讀教學所呈現的作用是輔助教學，不是主教學任務。當前整堂課大篇幅的拓展閱讀教學行為的現象仍然存在，該種方式與教學本源相背，過度依賴課內外拓展閱讀教學的方式對教學的主要目標會起到一定的反作用。例如在教學小學生高段語文古詩詞一課中，通過人物生平介紹的拓展閱讀能獲得學生注意力，生動的講解方式也能把課堂的氛圍帶入高潮，能激情朗誦古詩詞，能理解古詩詞意境，但若整堂課都在拓展閱讀中，對于古詩詞中的生僻字的寫法、古詩詞中難以理解的注釋等反而不加以重點教學，則學生對于該首古詩詞的理解就不是全面的，注釋的不理解對于以后古詩詞的學習的幫助也較甚微。合理的控制課內外閱讀教學在主教學中的比例，才能在發揮課內外閱讀教學效果的基礎上，規避教學時間浪費的問題，提高教學實效。

五、結束語

課內外拓展閱讀在增加學生閱讀量的同時，提高學生的閱讀素養與語文水平。但當前小學高段課內外拓展閱讀仍然存在閱讀無效、閱讀過度等問題，通過厘正課內外拓展閱讀方向、激發學生課內外拓展閱讀興趣、增強教師間拓展閱讀教學交流以及控制課內外拓展閱讀教學比例等方式，切實發揮小學高段課內外拓展閱讀實效，最終實現學生語文素養的全面提升。

參考文獻

[1]李玉明. 小學語文高段課內課外拓展閱讀的探究[J]. 新課程， 2019， 000（031）：P.32-33.

[2]喬愛桃. 淺談網絡環境下小學語文高年級課外閱讀拓展[J]. 考試周刊， 2019（88）.