幼兒園課程游戲化的實施策略與探討

摘要：幼兒園課程游戲化的提出，使得目標、內容、形式等方面都發生了新的變化。當前對這一新的教育形式的探索遠遠不足，所以幼兒園游戲化課程在實踐和發展的道路上出現了許多的問題。因此，本文從其價值、問題以及改進策略幾個方面展開探討。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;實踐

一、幼兒園課程游戲化的定義

幼兒園課程游戲化，顧名思義，即游戲成為幼兒園課程的重要組成部分以及成為幼兒在幼兒園中基本活動形式，幼兒園課程主要以適合幼兒年齡特點的游戲開展，讓幼兒在玩中學、學中玩，以便調動幼兒在學習中的積極性和主動性，同時促進幼兒身心全面和諧的發展。

二、幼兒園課程游戲化的價值

（一）調動幼兒學習及生活的積極性和主動性

游戲是幼兒基本的活動形式，也是幼兒體驗世界的重要方法，幼兒能夠通過在游戲中的學、玩去感知周圍環境的一切人和事物。幼兒園的課程生動形象、以及貼近幼兒的生活，使幼兒對活動產生濃厚的興趣，從而使幼兒無論是在學習上亦或是在參加活動的時候都能表現出極大地積極性和主動性。

（二）有助于發揮幼兒想象力和創造力

游戲給了幼兒自主探索以及體驗的時間和空間，在游戲中幼兒能夠自由的去發揮自己的想象力和創造力。幼兒會根據自己的生活經驗和理解去展開思維的發散，可以說幼兒在游戲中能夠淋漓盡致的發揮自己的想象力和創造力。

（三）有助于促進幼兒個性與能力和諧發展

幼兒在游戲體驗的過程中可以盡情的展現自我，不僅如此，幼兒在游戲中也會體驗與他人的合作交流。在活動中學習、體會和感知體驗。另外，由于幼兒在游戲中處于主導地位，他們在活動中可以自由的發表自己的想法、展現他們的個性，這使幼兒認知能力以及個性得到了和諧的發展，也使幼兒從游戲中收獲了許多的經驗和快樂。

三、幼兒園課程游戲化實施中存在的問題

（一）教師對游戲化課程的目標不清晰

當前大多數幼兒園教師對幼兒園課程游戲化的概念的了解還只是浮于表面，教師們大多就是死記書本上的知識，而沒有較為深入的去剖析。

如有的教師在開展一個活動時，確實是用了幾十分的時間將整個流程給演示下來了，在活動中也有道具材料，看似很充分的一個活動，但是卻無法看出來開展的這個活動的目標以及教師開展這場活動的意圖。這就會讓人覺得這段時間的活動就是在浪費時間，因為沒有將演示的活動的目標和價值給體現出來。

（二）教師對游戲形式設計不合理

在幼兒活動時間，有的小朋友們從周邊的玩具柜上換下了自己想要玩的玩具，接著就搬到自己的座位上玩了起來;有的幼兒是選擇的有點難度的玩具比如拼圖、樂高等玩具不成功時，便選擇了放棄。而該班級的兩位保教老師和一位保育老師都在忙著自己的事情，基本處于遠離幼兒的狀態。顯然這樣的活動十分不利于游戲的開展和幼兒能力的發展和提高。

（三）教師對教學和游戲的關系處理不當

在一次角色游戲中，幼兒紅紅、陽陽、亮亮三人選擇了大人的角色，此時，張老師突然敲起了他們的門，走進來邊說：“陽陽，我今天過來吃飯，你準備做什么好吃的呀？”陽陽開心地回答說：“我今天要做西紅柿炒雞蛋和青菜。”張老師便和陽陽他們一起假裝吃起了飯，在吃飯的過程中，張老師幾乎和陽陽他們沒有什么交流，也只是笑笑說了一聲飯真好吃。在吃完飯之后，張老師就和陽陽他們說了再見，然后就走開了。至此，教師參與這個游戲過程就結束了。

從這些的案例中可以發現在如今的幼兒園游戲化課程中，幼兒園教師并沒有將教學和游戲的關系處理得當，而使“教”和“學”出現了分離的局面，在這種情況下，游戲便失去了它的教育價值。

四、實施幼兒園課程游戲化的策略

（一）加強課程理論體系，明確游戲化課程的目標

游戲是幼兒園課程游戲化基本的特點，課程游戲化的開展真正需要的是將游戲化精神滲透到幼兒教育中，是要在幼兒園的課程中體現自由、自主、愉快的游戲精神，這便需要幼兒園教師在實施某一活動時應該運用自己的專業知識和能力深入研究游戲化課程的目標和內容，要能做到游戲中有課程，課程中有游戲，而不能使實施的課程體現不出它的目標。

（二）營造游戲化氛圍，創設游戲化環境

實施幼兒園課程游戲化首先就應該為幼兒創設一個游戲化的環境，這樣才有利于課程游戲化的開展。比如說教師可以為幼兒設計一個充滿游戲化的主題墻以及班級物品的擺放要適合幼兒的特點等等。當然，在教師設計主題墻的時候不僅需要考慮幼兒的年齡特點還要遵從幼兒的想法，根據幼兒的興趣以及幼兒日常的生活環境去設計，只有考慮到這些因素并在師生共同參與下才能夠設計出更合適幼兒的環境。

（三）提高教師的專業能力和素養，加深教師對課程游戲化的理解

在活動前，教師應該在尊重幼兒身心發展規律、學習特點、年齡特點、生活經驗、興趣和需要等前提下為幼兒選擇有效地教育方式。

就比如說如果一個小班想要開展一個關于“認識自己特征”的活動，此時教師就需要將這活動生成幼兒喜歡的游戲的形式，教師可以設計成“玩照鏡子”的游戲來引導幼兒更直觀的認識自己，當然還可以設計成其他的一些有趣的游戲，而這一能力的具備則對教師的專業能力和知識方面需要更高的要求，需要教師不斷的去學習和積累經驗。

在活動過程中，教師需要不斷的去觀察幼兒，在活動時都體現出了哪些特點和問題以及哪些方面可以插入游戲中作為教育點，這些可以作為教師改進活動或者設計活動的一個參考點，針對幼兒出現的問題教師還要能體現自己的教育機智給與幼兒適當的指導，甚至是靈活的調整活動，教師還要注意在活動中要為幼兒提供更多的操作探索、交流合作、表達表現等機會，以支持和促進幼兒主動學習和發展。

在活動后，教師需要能夠及時的進行自我總結和自我調節，即教師要根據自己所開展的活動中幼兒和自己的行為和出現的問題進行反思和研究，進而找出解決問題的策略，使下次的活動能更改進一步，更完善一步，這才是真正的結束了一個活動。

總之，作為一名優秀教師要不斷的提升自己的專業知識、專業素養以及專業能力，重視課程游戲化的目標和內容，并營造出良好的游戲化氛圍，創設游戲化環境，這樣就能夠讓幼兒園課程游戲化的實施得以順利且有效的開展。

參考文獻

[1]蔡耀萍. 幼兒課程游戲化[J]. 啟迪與智慧（教育）， 2017（7）：21.

[2]彭佩丹. 幼兒課程游戲化的探析與實踐[J]. 教師， 2015（22）：105-105.

作者簡介：楊蕓（1982年11月06日）， 性別：女 ，民族：漢族， 籍貫：廣西貴港，學歷：本科職稱：講師， 畢業院校：廣西師范學院 ，畢業專業：旅游管理， 研究方向：幼兒教育， 旅游服務教育.