情感教學在小學語文課堂的應用探討

謝亞利

摘要：小學語文教育的目的，不僅僅是教授學生語文基本知識，更重要的是培養學生的心理素質，塑造學生的健康情感。這就要求教師在小學語文課堂上，針對小學語文教材，挖掘出其中的心理與情感因素，對小學生加強引導和教育，激發學生的興趣，感召學生的情感，塑造學生的個性，培養出心理健康、心態積極的學生。使學生的認知水平與情感發育同時成長與進步，激發學生的想象力與思維能力，達到讓學生綜合全面提高的目的。

關鍵詞：情感教學;小學語文課堂;應用探討

小學語文教育的目地，不僅僅是教授學生語文基本知識，更重要的是培養學生的心理素質，塑造學生的健康情感。這就要求教師在小學語文課堂上，針對小學語文教材，挖掘出其中的心理與情感因素，對小學生加強引導和教育，激發學生的興趣，感召學生的情感，塑造學生的個性，培養出心理健康、心態積極的學生。使學生的認知水平與情感發育同時成長與進步，激發學生的想象力與思維能力，達到讓學生綜合全面的提高的目的。

一、在教材中發現其中所蘊含的情感教學因素

在新課改背景下，學生才是課堂學習的主體，課堂教學活動離不開學生主觀意識上的積極參與。然而，學生在學習的過程中容易產生一些某種原因的心理困擾因素，因此，作為教師，應該在教學過程中及時發現，并幫助學生及時進行解決。實際上，在教學的過程中不難發現，小學語文的教材中本身包含著適合心理輔導的教學內容和教學素材，并且，在教學的過程中也會時常出現有利于對學生進行心理教育的情境。教師在教學活動中，要針對語文課堂的特征，根據語文課程的標準，認真分析教材，研究教學內容，結合教學實踐，適時地對學生展開情感教育。舉例說明：在學習《贈汪倫》這首詩的時，教師可以把自己當成李白，分別的的傷感、留戀、思緒都是無以言表的，要把這種情感表現出來。當教師投入這種感情之中后，學生也可以把自己當成李白，感同身受地體驗與自己的摯友分別時是一種何等的心情，這樣學生自然而然的就能理解這首詩了。這樣的授課方式，能夠深切地讓學生體會到友誼的力量，成功地激發了學生的內在情感，引導學生深深刻地理解了作品。只要教師能夠在教學的過程當中善于發現和利用，那么，在每一篇課文當中，都會找到生動的例子和情感的打開方式，挖掘出到能夠激發學生情感、培養學生良好心理素質的豐富內容，并在課堂的應用中收到成效。

二、通過感情朗讀制造情境

體會一篇文章的內含、精妙與思想情感，一定是在對文章進行透徹的朗讀之后。因此，講解不能代替朗讀。只有通過教師和學生進行有情感的朗讀，才能引發對文章的情感共鳴，達到“情動于中動形于外”的目的，讓學生的內心涌起情感漣漪，表達出情感審美，以產生求知的欲望。教師可以帶頭將文章朗讀的形象且生動，成功地吸引學生的眼球，再讓學生帶有感情地朗讀，進入情境，體會文章中的情與景，對文章的內含進行深刻領會。因此，可以采?。航處煼蹲x，學生齊聲誦讀，學生個別朗讀，分角色朗讀等多種形式，引導學生進入文章所表達的世界，接觸到作者的情感與靈魂，培養學生的人文情懷與審美觀念。從而達到傳授知識、豐富學生的情感體驗、提高學生的精神境界的目的。同時，多種朗讀形式的開展，還能活躍課堂氣氛，加強學生的朗讀能力和聲音情感表現能力，達到小學語文課堂教育的綜合目的。

三、在課堂上設計能夠激發學生學習語文興趣的情境

情境是引發情感的重要因素，因境而生情是非常自然的事。因此，在小學語文課堂上，要適當合理地設計一些情境，引發學生“觸景生情”，讓學生能夠自然而然地進入學習狀態，感受文章所表達的文化知識與情感內涵。小學語文教材本身具有豐富的情感表達與展現，教師在教學課堂上要引導學生進入其中的情境，體驗其中的情感，與作者產生情感共鳴，就可以自然地讓學生受到熏陶和感染，從而形成學生自知的情感能量。同時，音樂的渲染也可以帶動課堂氣氛，創造情境，引發學生情感。

四、在課堂上創造積極的學習心理氛圍

教師需要在課堂上創造積極主動的學習心理氛圍。教師是教學活動的組織者與引導者，學生才是主體。因此，在課堂教學的過程中，教師要創造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在和諧、快樂的狀態下進行學習，并達到教學目地，取得教學成果。教師要擺脫舊的觀念，在教學活動中與學生平等相處，從保護學生的自尊心與自信心，用激勵、鼓勵的語言和方式進行教學，通過對教材的充分分析與講解、幫助學生揭示心育內容，感受心育滋潤，接近心育目標。

1、建立和諧的師生關系。教師對學生的充分熱愛、信任和理解，能促進學生積極向上的學習態度和活潑開朗的個性形成，贏得學生的尊重和敬仰，形成輕松、快樂、和諧且有效的課堂學習心理氣氛。所以，隨著小學生信息面的日漸擴大和心態的逐漸成熟，在小學生身心發育和成長的重要階段，教師能夠以平等的態度對待學生，并加以指導和組織教學，可以有效地養成學生的獨立性，自信心和自主能力。教師在教學活動中可以做到：面帶微笑地教學;當學生在回答問題或者提出困難時，老師面帶微笑地進行解答，都可以減輕學生的心理壓力。同時，在課堂活動中，教師要對自己進行嚴格要求，樹立形象，作出表率，“言傳身教”地用良好的形象與真誠來感化學生，為學生建立一個積極健康的情緒體系，以創造良好的課堂學習心理氣氛。

2、建立合理的學習期望。教育心理學曾做出過研究調查，結果證明，教師如果對學生的期望較高，就會促使學生向著好的、積極的方面發展;教師如果對學生的期望較低，那么，學生就會止步不前，影響學生的進步。因此，教師要合理地建立起對學生的期望。教師除了關心學生的知識和智力水平，更要關心學生的情感狀態與心理健康。只有教師在關注學生的時候采取了合理的方式方法，才能幫助學生良好的發展，形成課堂學習的良好心理氣氛。所以，教師在教學活動中，要注重學生學習興趣的培養，及時表揚學生在學習成績上的進步，提高學生學習的自信能力和自尊水平。針對現代教育的現狀，教師應該避免在課堂上使用“你聽我說”、“我告訴你”這樣的命令式語言，而是改為用鼓勵式的語言講話。例如：“請你繼續講”、“你是這樣分析的嗎？”、“請聽聽我的想法”等等?？梢怨膭顚W生提高學習的興趣，使學生產生積極學習的動力。

總言而之，情感教學在小學語文課堂上的應用是一個值得深入探討的課題，也是小學語文教師的工作任務之一，要受到充分的重視與貫徹實行。教師在教學活動中實行民主、活潑的情感教育，可以促進學生的身心得到全面健康的發展。

參考文獻

[1]陳燕，小學語文課堂中的情感教育[J].素質教育，2016.

[2]王曼，重視情感教學激活語文課堂[J].中學課程輔導：教師教育，2011.