鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學班主任精細化管理探尋

普布旦增

摘要：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學班主任教師的管理工作模式創(chuàng)新與改革，需要班主任教師著眼于新課改要求。精細化管理理念的應(yīng)用符合當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學班級管理需求，我們可以嘗試實踐應(yīng)用，以下內(nèi)容集中探究鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學班主任實施精細化管理的措施，以期全面縮小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育發(fā)展水平差距。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學;班主任;精細化管理

引言：

班級管理精細化的內(nèi)涵是“秉持以人為本的管理理念，用精心的態(tài)度和系統(tǒng)化的手段實現(xiàn)細節(jié)管理，將班級管理工作的每一個過程或執(zhí)行環(huán)節(jié)都做到細致化、精確化，最終實現(xiàn)班級管理最優(yōu)化目標。[1]”

遵循人本理念組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育活動，這個過程中班主任管理工作模式已經(jīng)開始悄然發(fā)生變化，由傳統(tǒng)的粗放型管理轉(zhuǎn)變?yōu)榫毣芾恚@種管理模式更加適應(yīng)當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育發(fā)展實際。

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學班主任精細化管理中存在的問題

第一，對精細化管理理念認知不足。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育發(fā)展水平與城市比較，還有很大欠缺，班主任教師也存在教育理念更新緩慢的問題。精細化管理理念在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學班級管理中應(yīng)用水平不高的主要原因就是由于班主任教師的管理理念更新不及時。首先，獨斷型管理理念依然占據(jù)主導(dǎo)地位。其次，應(yīng)試教育思想讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)班主任忽視學生的全面發(fā)展，仍然把學習成績作為主要衡量標準。

第二，精細化管理工作內(nèi)容體系不完善。小學班主任工作任務(wù)繁重，管理工作內(nèi)容較多：其一，組織全班同學完成學校的各項規(guī)定任務(wù);其二，保證學生能夠在身體與精神兩個方面健康成長;其三，要維護各科教學老師與學生之間的聯(lián)系，保證教學進度以及教學質(zhì)量;其四，要成為學生、家庭以及社會的溝通橋梁。可見，班主任的工作內(nèi)容十分龐雜，做到精細化更是一項十足的考驗。如果班主任不能在管理內(nèi)容上融入以人為本的理念，其實很難落實精細化管理目標。

第三，對管理方式認識不夠。無論是“保姆類”、“ 警察類”還是“學者型”的傳統(tǒng)班主任，在管理工作方式上都沒有落實“以人為本”的精細化管理理念，忽視學生的主體性以及自主能力，只是把學生當作被管理被控制的對象。這種粗放暴力的管理方式會對小學生的身心發(fā)展產(chǎn)生巨大傷害，也會給精細化管理的推行帶來障礙。

第四，家庭教育的缺失。家庭教育與學校教育是互相補充互相促進的作用，對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育而言，家庭教育缺失情況普遍存在，究其原因，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育理念之后，部分家長對教育問題重視不足，同時也是社會大環(huán)境導(dǎo)致產(chǎn)生大量留守兒童，他們的父母常年在外工作，根本無法與班主任合作教育培養(yǎng)孩子，而與家長溝通是班主任工作的重要內(nèi)容之一。可見，鄉(xiāng)鎮(zhèn)班主任管理工作的精細化還面對更多挑戰(zhàn)。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學班主任精細化管理措施分析

2.1強化對精細化管理理念的認識

精細化管理理念簡而言之就是要重視管理工作中的每一個細節(jié)，只有在細節(jié)上把控到位，才能夠使管理工作更加全面和具體[2]。就班主任教師來說，精細化管理理念的應(yīng)用，可以使管理工作兼顧到更多學生，不僅在學習方面強化管理與引導(dǎo)，還關(guān)注學生的身體健康、心理發(fā)展，聚焦學生的綜合素質(zhì)提升。精細化管理理念體現(xiàn)了以人為本的教育思想，以管理促進教育，以服務(wù)提升教育[3]，尊重學生、給學生提供個人發(fā)展的廣闊空間，在管理工作中采用民主化管理辦法，重視調(diào)動學生的自我管理意識，教師在班級管理中只是發(fā)揮引導(dǎo)與建議的作用，鍛煉學生自主解決問題的能力。

2.2重視管理內(nèi)容與方式的精細化

過去粗放式管理必然會在內(nèi)容上存在疏漏，但是在民主化管理模式中，很多事情由學生自己承擔完成，班主任有更多精力把工作內(nèi)容進行細化。例如對學生的學習情況進行了解，知道他們在哪些知識點接受效果不佳。了解他們在生活上遇到的困難以及情緒上的波動，及時發(fā)現(xiàn)有心理障礙的學生，幫助他們用正確的心態(tài)與方式來面對困難，擁有健康的心境。“盡早地對學生進行引導(dǎo)和教育，做好班級管理的防范工作，做到防微杜漸。”工作內(nèi)容精細化還表現(xiàn)在對學生的評價上，從過去單一的學習成績與好人好事擴大到社會實踐能力以及團隊合作能力評價層面上，增加對學生的考核維度才能保證學生有更多機會得到認可，知道哪些能力有助于自己的發(fā)展，進而實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

2.3重視家校共育管理模式建設(shè)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學班主任精細化管理還體現(xiàn)在對留守兒童群體的關(guān)注。“留守兒童長期缺乏親情的呵護，缺乏父母的關(guān)心教育，在學習方面上也缺乏父母的督促教育等，這些問題的存在很容易使得留守兒童變成問題學生。[4]”家庭教育的缺失容易讓他們在隔代親屬守舊的教育思想影響下，耽誤學習和健康成長。農(nóng)村留守兒童的主要監(jiān)護人一般就是爺爺、奶奶以及其他親屬，受親緣關(guān)系以及文化水平、教育觀念影響，孩子無法接受父母的直接教導(dǎo)，家庭教育缺失情況普遍;隔代教育觀念比較滯后，對孩子的思想觀念養(yǎng)成不利;父母在外務(wù)工，與孩子的親子關(guān)系疏遠，孩子也容易產(chǎn)生不良心理，比如自卑、自閉、安全感缺乏等。班級管理工作可以從以下幾方面著手：首先，建立寄宿制度，給留守兒童提供相對安全和穩(wěn)定的教育環(huán)境，利于學校統(tǒng)一管理學生;其次，建立留守兒童檔案，班主任教師要對孩子在校的學習情況、生活進展以及進步表現(xiàn)、德育評價等進行記錄，保留監(jiān)護人的有效聯(lián)系方式，以便有特殊情況時及時通知家長。三是定時家訪。老師應(yīng)定時向監(jiān)護人反映留守兒童在校學習表現(xiàn)[2]。四是定期召開家長座談會。一般農(nóng)民工春節(jié)回家探望，學校應(yīng)利用這段時間召開家長會，向父母反映留守兒童的在校表現(xiàn)、進步情況。

結(jié) 語：

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學班主任精細化管理要立足于人本主義立場，給學生提供個性化發(fā)展空間，激發(fā)學生的自我管理意識，營造和諧的班級氛圍，立足學生實際制定班級管理制度，使管理目標更具針對性。同時，精細化管理理念影響下，班主任教師也要不斷改進管理工作模式，持續(xù)推進班級管理工作水平提升，從多方面、多角度保證學生鄉(xiāng)鎮(zhèn)的健康發(fā)展，努力縮小城鄉(xiāng)教育差距。

參考文獻：

[1]馮永剛，何緒娜.中小學班級精細化管理的困境及其破解[J].2018，22（06）：162-163.

[2]姚建鋒.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學班主任管理智慧淺析[J].教書育人，2018，2（22）：102-103.

[3]張海玲.小學班級如何實施精細化管理[J].社會科學：引文版，2017，32（01）：296-297.

[4]丁元峰.小學班級管理中精細化管理的應(yīng)用[J].華夏教師，2017，20（10）：91-92.