互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下線上線下混合教學(xué)模式改革探索

王宇英

摘? 要 隨著信息技術(shù)和智能設(shè)備的發(fā)展，學(xué)生可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源隨時隨地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)模式也不斷發(fā)生變革。近年來，線上線下混合教學(xué)模式逐步興起，互聯(lián)網(wǎng)教育資源漸趨豐富，但從線上線下混合教學(xué)實施效果來看，依然不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和滿足個性化學(xué)習(xí)需求。基于問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和重構(gòu)，圍繞知識目標(biāo)進(jìn)行課前—課中—課后教學(xué)循環(huán)，輔以網(wǎng)絡(luò)分層次實訓(xùn)、測試資源建設(shè)與使用等，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高線上線下混合教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育;混合教學(xué)模式;數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）14-0044-03

Exploration of Hybrid Teaching Mode Reform under Back-ground of Internet + Education//WANG Yuying

Abstract With the development of information technology and smart devices， students can learn anywhere， they can use the Internet

resources conveniently. The teaching mode is constantly changing. In recent years， the online and offline hybrid teaching model has gra-

dually emerged， the Internet educational resources are becoming more and more abundant. But the effect of online and offline hybrid

teaching is not good as expected. It cant meet the students learning initiative and personalized learning needs. To solve the problem，

teaching mode reform based on the online and offline hybrid tea-

ching is explored， include， teaching content design and reconstruc-tion， the pre-class-in-class-after-class teaching cycle is carried out around the knowledge goal， and hierarchical level program training， and test resources construction.

Key words internet + education; hybrid teaching mode; data struc-tures and algorithms; network teaching platform

1 前言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、智能設(shè)備的普及，高校課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，由傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”逐漸步入“PPT+激光筆”時代，教師也開始使用多種網(wǎng)絡(luò)授課平臺進(jìn)行在線測驗。筆者在教學(xué)中使用EduCoder平臺進(jìn)行算法在線實訓(xùn)、作業(yè)提交、單元測驗和問卷調(diào)查等，實現(xiàn)無紙化作業(yè)，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果階段考核和自我評價等。隨著教育部推進(jìn)雙萬課程建設(shè)計劃，高校開始進(jìn)行在線課程、線上線下混合課程和線下課程等一流課程建設(shè)。圍繞線上線下混合課程建設(shè)和教學(xué)方式改革中的各種問題，對適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行探索，并提出一些改革思路。

2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

目前，高校課程教學(xué)有傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、線上線下混合教學(xué)模式、線上教學(xué)模式三種，以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為主，有少量課程采用純線上模式，即學(xué)生自學(xué)線上課程視頻，完成線上課程的課后作業(yè)和測試，在參加課程考核合格后獲得平臺發(fā)放的課程合格證書。采用該方式開課的以通識選修類課程為主，在專業(yè)類課程教學(xué)中較少采用。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智能設(shè)備的普及，高校逐漸開始進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式的嘗試和探索[1]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式易于實施，每次課時約為90分鐘，安排固定的上課時間、教室;教師使用“黑板+粉筆”或PPT輔助教學(xué);以教師講解為主，教師在教學(xué)活動中有絕對主導(dǎo)權(quán)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度安排等均由教師預(yù)先設(shè)計好，教師按計劃開展教學(xué)活動。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的主要問題有：

1）教師專注知識的挖掘和詮釋，以講授為主;

2）教學(xué)內(nèi)容難度、廣度設(shè)計難以顧及學(xué)生不同知識水平和基礎(chǔ)的需求和感受，所以普遍存在“有的吃不飽，有的跟不上”，不能確保各個層次學(xué)生對于知識和能力的需求;

3）學(xué)生參與度較低，教師通過課堂提問方式與學(xué)生互動，課后布置作業(yè)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果;

4）學(xué)生在90分鐘內(nèi)并不能完全保持注意力集中，課堂上教師滔滔不絕地講著，學(xué)生昏昏欲睡，“填鴨式”的教學(xué)方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般。

3 線上線下混合教學(xué)模式

在教育部大力推動雙萬課程建設(shè)背景下，高校大力支持進(jìn)行課程建設(shè)，建設(shè)了一批線上課程資源。基于線上課程資源，高校一部分課程開始實施線上線下混合教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，線上線下混合教學(xué)模式有以下變化。

1）課堂從傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癙PT+激光筆”[2]。

2）師生互動交流方式發(fā)生變化，教師通過慕課堂、雨課堂、課堂派等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺預(yù)先設(shè)計互動答題，學(xué)生使用手機(jī)即可參與互動答題，更多的學(xué)生能參與課堂，教師也能依據(jù)互動答題情況了解所有學(xué)生掌握知識的情況。

3）使用中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等在線授課視頻資源，學(xué)習(xí)途徑得到拓展，學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí);教師可安排部分內(nèi)容在線上課外自學(xué)，緩解學(xué)時不足問題，線上視頻資源也為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等提供了更多途徑。

4）使用線上平臺可開展課堂測驗、單元測驗、自我評價等過程考核，教師可及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)教學(xué)。

高校開展線上線下混合教學(xué)模式的一般做法是：將部分知識學(xué)習(xí)任務(wù)放在課外完成，【課前】教師根據(jù)計劃布置學(xué)生學(xué)習(xí)線上視頻任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)完視頻后，完成單元測試（以選擇題和填空題為主，主要檢驗學(xué)生掌握知識的情況）;【課中】教師拋出學(xué)習(xí)相關(guān)任務(wù)，組織和引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)或討論。

筆者在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程教學(xué)中進(jìn)行了線上線下混合教學(xué)模式的探索，線上有知識學(xué)習(xí)和實踐能力訓(xùn)練兩個部分。

1）知識學(xué)習(xí)和檢驗：使用中國大學(xué)MOOC的課程資源、測試（知識點測試），將部分教學(xué)內(nèi)容以線上學(xué)習(xí)方式完成，學(xué)生每個單元學(xué)習(xí)后要完成單元測試，單元測試成績計入課程成績。

2）實踐能力訓(xùn)練和檢驗：課程組在EduCoder平臺建設(shè)了實訓(xùn)資源、單元測驗（算法應(yīng)用、設(shè)計能力測試），在課堂教學(xué)中，教師講與學(xué)生練相結(jié)合，提高學(xué)生實踐能力;課后利用線上實訓(xùn)資源實現(xiàn)隨時隨地編程訓(xùn)練。

通過該教學(xué)模式的實施，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有較好的提高，尤其是培優(yōu)效果較明顯，但也存在一些問題。

1）線上視頻學(xué)習(xí)方面的問題。

①學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大，存在一部分學(xué)生在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)效果較差，知識掌握達(dá)不到要求。

②無論是教師錄制的授課視頻，還是MOOC上的視頻資源，大多是將課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)平臺。在本校進(jìn)行的一項調(diào)研中，大部分學(xué)生認(rèn)為：線上的授課視頻是沒有靈魂的，很難專注地全程觀看視頻資源并獲得好的學(xué)習(xí)效果。

③線上視頻資源是普適性的，并沒有針對學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行知識、能力的培養(yǎng)。

④線上視頻資源適用于知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，但對實踐能力的培養(yǎng)不足。

2）課中講練結(jié)合教學(xué)方面的問題。

①課前視頻學(xué)習(xí)存在一部分學(xué)生不能掌握相關(guān)知識，教師還需在課堂進(jìn)行講授的情況;對于另一部分已經(jīng)掌握相關(guān)知識的學(xué)生來說，課中時間未能獲得有效的學(xué)習(xí)效果。

②基于信息技術(shù)的應(yīng)用課堂互動有所增加，但在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析依然有所欠缺，教師依然無法有效地從課堂互動和單元測驗等數(shù)據(jù)中直觀獲取學(xué)生個體學(xué)習(xí)反饋。

③電子教學(xué)資源為學(xué)生提供了更為便捷的服務(wù)，很多學(xué)生在課堂上也不再記筆記，課后借課件即可，學(xué)生學(xué)習(xí)成效還是不高。

④授課模式依然圍繞教師進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)平臺提供的固定功能和模塊也難以體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和課堂教學(xué)質(zhì)量并沒有實質(zhì)性的提升。

⑤學(xué)生編程基礎(chǔ)有差異，存在一部分學(xué)生跟不上進(jìn)度的情況。

出現(xiàn)以上問題的根本原因是線上線下混合教學(xué)的本質(zhì)沒有變，依然是知識灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣未被激發(fā)，從而使得大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到明顯提升[3]。

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景，探索適合學(xué)生個體學(xué)習(xí)的線上線下混合教學(xué)模式，使之既能滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，又能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的質(zhì)變，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，這是很有必要的。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下線上線下混合教學(xué)模式改革探索

圍繞學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，圍繞數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程線上線下混合教學(xué)，從以下幾個方面進(jìn)行改革探索。

基于問題引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和重構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性? 目前，線上授課視頻的組織以知識點或章節(jié)為主線進(jìn)行，學(xué)生依據(jù)教師的安排或計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于沒有明確的問題導(dǎo)向或項目驅(qū)動，容易半途而廢或為了完成任務(wù)而刷視頻，對于學(xué)習(xí)的知識能用于解決什么問題，或?qū)τ诮鉀Q特定的問題需要什么知識，并不明確。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與重構(gòu)思路：針對每種典型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。每種典型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)需經(jīng)歷一個大循環(huán)，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的第一步轉(zhuǎn)變。開課前準(zhǔn)備工作包括：課程組圍繞典型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計問題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和重構(gòu)，建設(shè)視頻學(xué)習(xí)資源、線上實訓(xùn)資源等。學(xué)生的學(xué)習(xí)大循環(huán)包括：【課前】引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)教材，主動去觀看視頻資源或從網(wǎng)絡(luò)資料中尋找答案→【課中】分析問題，引出解決問題需要的知識，引導(dǎo)學(xué)生建立知識目標(biāo)→【課后】指導(dǎo)學(xué)生圍繞知識目標(biāo)，帶著問題尋找答案，包括進(jìn)行線上視頻學(xué)習(xí)或資料查閱等→【課中】圍繞解決問題需要的知識應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法→【課后】線上進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法設(shè)計實訓(xùn)→【課中】組織學(xué)生分組討論，對問題的不同解決方案進(jìn)行討論，評價解決方案，總結(jié)問題解決方案的優(yōu)化或改進(jìn)建議→【課后】進(jìn)行方案優(yōu)化和實現(xiàn)，形成單元學(xué)習(xí)總結(jié)。

有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動? 針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需求，設(shè)計層次不同、能力要求遞增的實訓(xùn)和測試。思路：建設(shè)一批線上實訓(xùn)資源，分為驗證類型的算法基本操作實訓(xùn)、設(shè)計類型的單人實驗項目和綜合型的團(tuán)隊合作項目;建設(shè)層次遞進(jìn)的知識和能力考核體系，使學(xué)生能通過不同層次自測及時了解自身的缺陷，通過學(xué)習(xí)彌補(bǔ)并通過遞進(jìn)的學(xué)習(xí)和測試逐步建立學(xué)習(xí)信心和興趣，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的第二步轉(zhuǎn)變。

強(qiáng)化過程考核評價，關(guān)注學(xué)生個體知識—能力—素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成情況? 目前采用的過程性考核評價方式不區(qū)分學(xué)生能力水平層次，作業(yè)、實訓(xùn)或測驗都是統(tǒng)一布置，統(tǒng)一時間完成。這種方式不能充分考慮學(xué)生個體和層次不一的問題。項目組擬針對學(xué)生個體，設(shè)計一種個性化學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生能根據(jù)自身所需規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)點，實現(xiàn)個體化、個性化、差異化學(xué)習(xí);同時設(shè)置能力水平自測方案，使學(xué)生能合理評價自己當(dāng)前的知識、能力水平，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，最終實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

5 結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展催生了各種基于互聯(lián)網(wǎng)教育資源的教學(xué)方法改革，線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)模式將逐步得到推廣。高效使用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生過程考核評價，提高學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成，是課程教師都應(yīng)關(guān)注并積極改革的目標(biāo)。■

參考文獻(xiàn)

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