藥物毒理學微課設計與應用

陳美華 徐曉燕 陳偉 王浩

摘? 要 將微課教學與傳統教學有機結合并應用于藥物毒理學教學中，可充分提高學生的自主學習能力和解決問題的能力，顯著提升學習效率。

關鍵詞 藥物毒理學;微課;自主學習

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）14-0093-03

Design and Application of Micro Lectures in Drug Toxicology Tea-

ching//CHEN Meihua， XU Xiaoyan， CHEN Wei， WANG Hao

Abstract The combination and application of micro lecture teaching and traditional teaching in drug toxicology course teaching can fully

improve autonomous learning ability and solution ability to the pro-blem. And the model can significantly improve the learning effect.

Key words drug toxicology; micro lecture; autonomous learning

1 前言

微課是一種便于在線或移動學習的學習方式，教學目標單一、教學內容精簡、教學時長短，在全面推進信息化教學改革中發揮著重要作用[1-2]。藥物毒理學是從現代毒理學和藥理學中衍生而來的一門新型的學科，涉及內容廣泛，知識點零碎。在教學過程中，學生普遍感覺該課程知識點多，學習難度較大，學習積極性不高。將微課教學合理應用于藥物毒理學課程教學中，可優化課程結構，提高學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣。本文主要從藥物毒理學微課的教學設計、教學實施、教學反思三個方面，綜合運用微課的主要特點并融入傳統教學實踐，分析和討論微課模式下的藥物毒理學課程改革。

2 藥物毒理學微課的設計與制作

微課教學是一種在傳統的教學基礎上不斷改進和發展而形成的新的教學模式。微課教學可增加教學、學習過程的趣味性和主動性，突出重點和難點，并進行視頻的美化，使學生對于復雜問題、理論性強的問題能夠很好地掌握消化。因此，在藥物毒理學教學過程中引入微課教學，可以取得良好的教學效果。

學習者分析? 根據教學大綱，藥物毒理學課程主要開課對象是藥學專業本科大學四年級學生，通過三年的學習，學生已經系統學習了藥學相關的基礎課和部分醫學課程，為本課程的學習打下良好的知識基礎。同時，無論是傳統課堂講授，還是線上線下相結合的混合式教學模式，學生都有切身的體驗并能夠適應多種教學方法。在以往的教學過程中，學生主要存在的問題有：部分學生學習成績差，學習的動力和自信心不足;單一的課堂講授缺乏有效的師生互動，無法實現因材施教，影響學生個性的發展。學生喜歡嘗試新鮮事物，并且對貼近生活、與實際緊密結合的知識感興趣。在傳統教學基礎上融合微課教學，可提高學生的學習興趣，增加師生間的親和力。

確定內容，收集素材? 微課有別于傳統、單一的教學資源，如教學課件、教案、教學設計、教學反思等，是在傳統教學資源基礎上發展而形成的一種融教學設計、教學課件、教學素材為一體的新型教學資源。其教學目標明確，教學內容具體且針對性強，知識點簡潔清晰、類型多樣，教學時間短，使用靈活，被廣泛應用于教與學過程中[3]。

藥物毒理學課程知識點零散，缺乏系統性，學生記憶理解較困難，通過線上預習并結合線上豐富形象的教學資源，課堂上集中討論，課下及時反饋和交流，反復強化，可明顯增強學習效果和學習興趣。另一方面，將藥物毒理學課程內容進行模塊化處理，根據每個模塊的知識結構特點對內容進行劃分，使學生能夠較清晰把握課程的內容，能夠較好地領悟課程內容，模塊化內容之間相互獨立且相互聯系，突出課程的整體性和層次性[4]。

微課內容的選擇是藥物毒理學微課教學設計的重點，通過對其他微課的了解和分析，結合山東第一醫科大學藥學專業學生的學習情況，將藥物對機體的毒性作用部分作為優先設計和開發的微課內容。其中，藥物對肝臟的毒性作用和藥物對腎臟的毒性作用是常見的藥物慢性毒性類型，并且具有代表性，能夠體現藥物毒性作用的特點。而且此部分內容屬于教學大綱中需要掌握的內容，與生活中的事件結合緊密，可以激發學生的學習興趣和求知欲。

確定知識點后，可對選定的內容進行進一步細化，分成幾個小的知識點。如藥物對肝臟的毒性作用可以分成三個小知識點，即：肝臟的形態結構和生理功能;藥物對肝臟毒性作用的類型;藥物引起的肝損傷的評價。圍繞相關的知識點，收集圖片、表格等主要素材，將這些素材以生動化、趣味化的形式表現出來，并與所表達的知識點有機組合，微課才能豐富飽滿，易于學習。

錄制視頻? 教師是課程的主導，根據教學目標和教學內容，將藥物毒理學課程教學內容分成總論、藥物對組織器官的毒性作用、藥物的安全性評價三個模塊，然后根據教學內容和教學對象的特點，選擇合適的教學方法，突出教學重點和難點，收集相關的學習資源和素材，進行整體的教學設計，制成相應的微課視頻。拍攝視頻是微課制作的核心，需要主講人充分熟悉錄制內容，注意語言的生動性，避免發音不準，同時要配合相應的表情。在前期大量準備的基礎上，盡量追求高質量的表現力。視頻時長應控制在5～10分鐘，記錄教師圍繞某一個知識點或教學內容進行針對性講解[5]。錄制完成后應進行后期的視頻編輯，并加入講解字幕。在微課結束后，可在線發放問卷，通過問卷調查了解學生對微課的需求和對展現形式的意見，調整教學思路、授課風格和授課內容，以達到更好的微課教學效果。

3 藥物毒理學微課的應用

將微課引入課程教學，是作為傳統教學的一種重要補充拓展手段。在教學設計中，將微課作為靈活的組件嵌入對應的教學環節，針對教學過程的不同環節，發揮微課的重要作用[6]。運用微課教學模式，藥物毒理學教學視頻及與之相關的輔助性教學資源一同構建起主題式的教學情境，是一種適應當前信息化教育的新型教學模式。如果想更好地運用這種新型的教學模式，需要圍繞藥物毒理學的課堂教學，不斷豐富課前預習和課后鞏固及反饋。學生在課前通過網絡平臺獲得微課，通過學習，主動記錄學習過程中的問題和難點;在課堂上，教師講課可以穿插視頻，采用輔導探討的形式與學生進行面對面的交流解惑，以達到知識的內化;課堂教學活動結束后，學生可根據自身學習情況繼續學習，并可在線開展師生互動。

課前線上預習? 課前學習任務單是指導學生自主學習的方案，一般由四部分組成：課前學習任務、學習方法與學習建議、課堂學習形式預告、問題與建議[7]。其中，課前學習任務是任務單的主體，學習任務以問題為導向，設計時注意引導學生帶著問題進行學習，提高學習的自主性，體驗學習的成就感。問題與建議，由學生根據實際情況自行決定填寫與否，教師通過收集信息，在課堂上調整授課策略，可提高教學效率。學生通過提前預習，觀看網絡教學平臺上的微課課件，進行自主學習并完成相應習題，自主歸納總結。對于學習過程中產生的疑惑，可以通過網絡平臺與老師或同學進行討論。如在講到藥物對肝臟的毒性作用時，可以將肝臟的結構和生理功能制作成圖文并茂、形象生動的微課，學生觀看時形象直觀，與傳統教學比較，學習效率明顯提高。教師應當科學合理地設計一些問題，讓學生帶著問題學習，為課堂內容的引出做好恰當的鋪墊。

需要注意的是，在課前預習環節，若教師只是發布微課，學生可能因缺乏自覺性，未及時按照要求觀看微課;另一方面，觀看后提取不到關鍵的知識點，從而使微課的教學效果大打折扣。考慮到這些因素，在使用微課進行教學時要注意及時發布相應任務，并將任務完成情況計入學生的平時成績，能夠激發學生主動參與微課教學，提高學習效率。

導入新課與新課講授? 課程導入環節，教師根據新課程的知識點，設置新穎有趣的問題，以激發學生學習的興趣?？梢砸龑W生觀看微課教學視頻，再正式導入課堂教學，利用典型案例引導學生進行系統的探索，以吸引學生的注意力。如講解藥物對肝臟的毒性作用時，可以導入治療感冒的常用藥如對乙酰氨基酚，引導學生重視藥物的肝損傷作用及肝損傷的評價與治療等。

在講授新課時，針對新課內容中的某一個重點、難點制作微課，增強學生的認知和理解能力[8]。同樣以藥物對肝臟的毒性作用舉例，脂肪肝是一種常見的肝臟疾病，也是一種常見的藥物引起的肝損傷類型，而長期攝入乙醇與脂肪肝的產生密切相關，圍繞脂肪肝的發病原因、診斷預防等制作微課，能夠幫助學生更好地理解藥物的肝臟毒性作用。通過觀看微課，自然地銜接到本次課的主要內容，即藥物的肝臟毒性類型和機制、常見的有肝臟毒性的藥物。學生通過觀看生動有趣的微課，提高了學習興趣，會盼著教師繼續講后續的內容，也會聚精會神地聽課，達到滿意的教學效果。

課后自主復習? 課后復習階段，可引導學生自主設計和制作知識鞏固階段的相關微課，加深學生對于所學學知識的理解;也可設計制作小結拓展階段的微課視頻，讓學生結合自己所掌握的知識水平進行拓展練習。通過這樣的做法，使學生的分析、評價、創造的高級思維能力得到提高，能夠創新性地解決相關問題。課后在線討論是微課教學過程中很重要的環節，許多學生在學習具體的知識點后，會進行思考和關聯，因此希望與教師進行更進一步的交流和探討。教師可通過設計調查問卷和布置作業了解學生學習情況和教師的授課情況，也可以通過發布國內外關于本次教學涉及藥物的前沿知識（視頻、報道、網址鏈接等），實現學生對所學知識的拓展。教師通過與學生的答疑及交流，指導學生主動獲取知識。

4 關于藥物毒理學微課教學的幾點思考

注重微課與傳統教學的有機結合? 微課觀看方便、時間短，學習時間自由，但主要集中于某一個知識點或教學內容，缺乏連貫性和系統性，難以體現知識點之間的聯系和做到融會貫通。另外，受到時長的限制，微課對某些知識點的講解無法深入展開。通過對學生進行問卷調查，反映出大多數學生更接受微課教學與傳統教學相結合的模式，只有少數學生能夠接受單純傳統的課堂講授教學模式或單純的微課教學[9]。教師應注重微課教學與傳統教學、微課教學與在線教學的有機結合，引導學生轉變學習觀念，培養學生的自主學習習慣。

提高教師運用信息化技術的水平? 微課的內容包括PPT、視頻等多種教學素材，教師設計和制作微課時，需要廣泛搜集素材和應用多媒體技術處理文字、圖片、音頻和視頻，這樣的過程可促進教師掌握現代信息技術，增強教師拓展教學資源的意識[10]。微課是自主學習資源，必須具有趣味性，學生必須想學、愿意學，才會主動學習，而實現微課的趣味化，才能吸引學生主動學習。教師必須能夠綜合利用教學資源，充分運用現代教育技術方法，設計和制作內容精簡、形式多樣、易于被學生接受的真正意義上的微課。通過制作微課，教師可以掌握微課的制作及使用方法，能夠從宏觀和微觀的不同角度、不同層次對所教課程進行全面而系統的研究，不斷反思教學中存在的不足，以進行有效更正，從而提高教學能力和業務水平，提高教學質量。

加強網絡平臺建設? 微課是依托于互聯網的一種課堂形式，對于網絡環境有一定的要求，如果網絡信號不佳、覆蓋面不夠、資源共享差，在一定程度上會影響微課的教學體驗。因此，要加強微課網絡平臺建設，增強在線互動功能和手機在線學習功能，方便學生利用碎片化時間進行觀看和學習。

5 結語

微課教學是在信息化教育背景下產生的一種有效教學模式，將其與傳統教學相結合應用于藥物毒理學教學，符合學生學習和接受知識的特點，可以增加學習的趣味性，增進師生關系，提高學習的主動性和效率。盡管如此，教師也應積極思考和充分設計，以學生為中心，實現微課教學與傳統教學的深度融合，同時積極學習和應用現代教育技術，不斷提高師生的信息化素養，提高學生的自主學習能力。■

參考文獻

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