核心素養下的高中英語讀后續寫教學模式研究

何蓉

摘要：新教改的背景下，對于學生核心素質的教育已經成為教育改革中的重要教學目標，讀后續寫，為高考中全新的題型，這一題型的出現將核心素養的培養正式納入到學生的日常學習中。本課題中將主要針對核心素養下的高中英語讀后續寫教學模式來展開進一步的研究和討論，探究如何在讀后續寫中進一步的落實核心素養。

關鍵詞：核心素養;讀寫后續;高中英語

核心素養作為新改革所提出的全新的教學目標，對于培養學生綜合素質能力來說具有現實推進意義。讀后續寫作為英語高考中出現的全新的題型，在2016年出現于浙江省的高考改革試點之中，已經歷時有四年的時間。但是，在國內還有很多省份并未全面的普及和使用，其原因就是由于此題型在難度上較大，不管是對于教師來說，還是對于學生來說都提出了比較大的挑戰。

1.核心素養下讀后續寫落實的現實意義

核心素養的本質為，通過對學生的語言表達能力、思維能力以及學習能力進行科學的核心素養的教學，讓學生的個人素質以及學習能力得到一定的提高。如果想要學生做到能夠獨立的實現讀后續寫，那么首先需要保證的前提就是學生一定要具備比較堅實的基礎英語知識，可以對所閱讀的文章所表達的涵義熟知，而且能夠運用正確的語法。在高中的英語教學階段，重點是對基礎知識來進行滲透性的探究，因此，這也就是充分的體現出采用核心素養進行教學的重要作用，采用語言能力的教學方式，由此來培養學生對于文化的意識，可以在很大程度和意義上提高學生對于英語學習的語感，這對于學生能夠做好續寫的文章來說十分關鍵，具有重要的現實意義。^[1]

2.核心素養下的高中英語讀后續寫教學策略

2.1對續寫要求確定

在高中英語課程的教學標準中所提出的培養學科核心素養的教學方針，其根本就是倡導學生合作學習，自主學習。因此，教師在核心素養的教學過程中可以進行課堂引導的設置。

例如：教師可以將四大名著中的《紅樓夢》作為課堂導入的環節，紅樓夢的作者是曹雪芹，他在著作中前八十回是由自己完成，之后的四十回是基于前八十回的基礎上來進行續寫的，由高鶚撰寫完成。這樣教師就可以提出兩個問題讓同學們進行討論：既：What do you think of the continuation writing by Gao E？? If you are to write a continuation，what will you pay attention to ？讓學生通過對問題的總結和歸納，然后總結出續寫的基本要求，一篇完整的續寫是要保持在與寫作的根本以及中心保持一致的，在語言的風格上也一定要一致，邏輯思維也是需要一致的。

通過這樣課堂的導入形式，讓學生以自己為中心，培養和鍛煉自身自主探究階段能力，通過分組討論的方式，來加強學生合作學習的意識。通過對古典名著的續寫，提高學生對于傳統文化的意識提升學生的思維和品質。

2.2學生之間合作續寫，發展學生思維品質

核心素養的核心就是在于提高學生思維品質，這其中主要包括學生對于人際關系進行處理的一些能力以及對待學習抱有什么樣的學習態度。面對這樣的問題，教師在進行教學過程中應該多和學生進行溝通和交流，遞增教師和學生之間的情感交流關系。然后通過進行分組互動的教學模式，讓學習能力比較強的學生，帶動學習相對比較差的學生，讓他們共同進步，由此來提高學生互相幫助的意識。另外，教師在課堂之中可以根據題目來讓同學進行故事的續寫，看看哪一個小組所續寫的故事更加的優秀，然后教師作出相應英語語法的檢查，針對優秀的小組教師進行獎勵，創造良好的學習氛圍，可以提高學生的集體榮譽感，讓學生能夠在英語的學習過程中合作學習，改正自身的錯誤，學習其他同學所具備的優點。^[2]

2.3培養學生讀立意、讀中心的能力

任何一篇進行事物描述的文章都會有自己的立意，要么就是對某一種情感或者是自身想要闡述的觀點進行表達，要么就是通過描述事情的方式來寫人，當然也存在立意本身完全是想要分享或是記載人文趣事的情況。

例如在：《A Vacation with My Mother》這篇文章中，通過對文章的解讀，我們能夠發現在文章的第一段中就已經表明了本篇文章的立意所在，就是在分享自己童年的一些趣事，寫自己和母親一次共同的旅行，看著表現的手法是在記錄事情，實際是在寫自己的母親。體現出目前的愛。對此，教師在課堂中就可以先讓同學們對文章的標題來進行預測，進而觸發學生對于文章的思考。讓學生做到在對文章進行閱讀的過程中，能夠尋找依據，在這一過程中，也是在潛意識的讓學生體會作者在創作上的手法，通過這樣的兩個問題來進行設計，進一步的對后面所要進行的續寫指明了明確的方向，不管是任何的情節都是需要來參照文章的立意來進行撰寫的。學生在對文章的標題進行預測的過程中，通過對問題的回答這一過程中，實際也是讓學生思維品質得到提升的一個過程。^[3]

2.4讀語言、讀風格

在高中英語的教學過程中，高中英語教師所承擔的教學目標是對學生綜合語言能力的提高和培養。學生不單單要對所閱讀的材料所表達的內容作出正確的理解，還要學習在這些閱讀材料中所包含的英語語言知識，在將這些知識運用到其他的情境中。對于一篇已經確定文體的文章來說，一整篇文章的語言風格都是前后相呼應的，必須要保持一致。但是，學生想要續寫出一篇完整的續作，那么一定要懂得的是原文所要表達出來的語言風格是什么，然后在將語言風格遷移到續寫當中去。學生只有抓到這樣的特征來進行續寫，才能夠實現續寫的無痕的狀態，才能夠達到核心素養中所提出的提高學生語言能力的教學目標。

3.結語

總體來說，讀寫須后作為全新的一種高考的題型，不管是對于教師，還是對于學生來說都提出了更高的要求。教師在課堂中教學任務的設計應該以全面發展學生核心素養為新的教學目標。通過培養學生自主學習能力、合作學習能力等學習方式來進行課堂的教學，引導學生能夠熟知學習文本所要表達的涵義，進而構造和寫出符合邏輯思維的續寫文章，并將原有文章所表達的語言風格充分的展現。

參考文獻

[1]王新蕊.當代課堂改革的歷史經驗與改革走勢[J]. 教育與教學研究（上旬）2019.31.（02）.

[2]王邦娜.互聯網+時代核心素養教學設計與實施策略研究[J]. 中國電化教育2018.（06）.12

[3]曲中陽.核心素養在高中英語教學過程中發揮的重要意義[J]. 教育與改革2019.（07）.43