巧用情境創設，培育學生核心素養

李倩

摘要：道德與法治課作為學校德育教育和學生品德養成的重要基石，對學生的核心素養培育以及綜合素質的提升有著重要的作用。隨著立德樹人教育觀念的落實，德育成為了教師教學的重要任務。尤其是小學階段作為學生成長發展的黃金時期，在小學道德與法治課堂教學中，恰當地創設教學情境，可以激發學生的思維火花和學習動機，使學生積極主動地投入到學習中去，讓學生在情境中學、思，做，從而取得良好的教學效果;既可以幫助學生形成正確的價值觀，又可以實現全人教育，使得學生在寓教于樂中得到知識與德行的協調發展。

關鍵詞：小學道德與法治;情境創設; 核心素養

新課改理念倡導發展學生的核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。在小學《道德與法治》課堂教學中如何滲透學科核心素養培育，是當前學科老師應該探究的問題。小學道德與法治課程倡導自主探索性學習，主要是實現課堂教學的生活性、開放性、活動性。以學生為主體，立足學生原有的生活經驗創設情境，關注學生當下的真實生活，引導學生在活動中體驗感悟，通過交流分享真實的情感體驗，引發情感認同，內化于心，外化于行，指導學生未來的生活，涵養學生的道德與法治素養。如何在道德與法治課堂教學中通過創設情境，培育學生的核心素養呢？筆者認為可以運用以下策略：

一、創設活動情境，激發興趣

小學生正是處于成長發展不斷變化的階段，其思維、個性、品質等都處于活躍期。要想讓學生得到核心素養培育的充分落實，我們要善于創設活動情境，使得學生在情境教學中得到自我能力的提升。例如，在學習《上課了》這一課時，可以開展“課前準備大比拼”的比賽，設計語文、美術、道德與法治課等不同學科的課前準備體驗活動，看哪個小朋友做到又快又齊，通過比賽的形式，激發小朋友做課前準備的興趣，在比賽中強化課前準備要做到書本和文具學具要拿全，從哪拿放哪去，并認識到不同的課有不一樣的課前準備，熟悉學校生活的規律、規則，懂得并遵守學生生活的規則與紀律，逐步適應并喜歡上校園生活。

二、融入信息情境，提高認識

信息化情境教學的創設，可以提高學生對社會的認識，拓寬學生的思維發展，使得學生在道德與法治這一課程學習中得到正確的人生觀、價值觀。例如在學習《主動拒絕煙酒和毒品》這一內容的教學，我播放了視頻《實驗——吸煙的危害》和《形形色色的毒品》，學生深刻認識到吸煙的危害性大以及毒品的種類和危害性，特別是新型毒品，避免小學生上當受騙。繼而讓學生想一想：作為小學生的我們如何做到主動拒絕煙酒和毒品？教師通過這一提問為學生健康生活這一核心素養的培育進行深化塑造，使得學生在學習中健康成長。

三、搭建對話情境，曉之以理

課堂教學其實就是師生互動的過程，對話不僅是一種教學理念，更是一種有效輔助課堂教學的行為。在學習《我參與 我奉獻》這一內容時，教師補充了閱讀材料：人民來論《湖北人也是受害人，請善待他們》，讓學生談談自己的見解，進而明白疫情是對全國人民共同的考驗，沒有誰能置身事外，只有守望相助，才能共克時艱，湖北、武漢等地為了全國防疫大局已作出巨大的犧牲，我們應該給予他們充分的尊重、關愛和力所能力的幫助。教師在情境教學中落實“人性關懷”和“責任擔當”核心素養的培育。

四、創設生活情境，法記于心

道德與法治與生活密切相關，教師在課堂教學中創設生活情境，讓課堂走進生活，以生活情境將學生的生活經驗激活，更容易觸動學生，更利于達到“合乎道、至于德、規于法、達成治”的教育目的，使學生的知、情、意、行有機的融合在一起，做到知與行的和諧統一，并凸顯小學道德與法治學科的本質特征，展示該學科獨特的魅力。如在學習《我們的公共生活》這一課時，教師設計了“小小法官我來做”的環節，創設了四個生活情境：1.高速公路上從車內拋物;2.在消防通道停車;3.在人行道上擺攤;4.在公園大聲喧鬧。接著讓學生分析這些不當行為會帶來哪些后果？你認為應該怎么做？接著老師再補充相關的法律法規知識，讓學生把法治記于心，做個知法守法的好公民，并愿意參與到公共生活中，維護公共的利益，享受公共生活。

總之，在小學《道德與法治》學科教學中，教師通過創設情境，為學生提供一個寬松的教育環境，讓學生在具體的情境中受到教育，從而真正實現內化于心，外化于行的培育目標，提升學生的核心素養。

參考文獻

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