核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索

王清文

摘要：在新課程標準投身運用的時代背景下，我們不無注意到對于初高中的教學內容和教學環境都產生了巨大的影響，初中數學作為每項教學改革的例子，不出意外的首先被投入實驗。在這種情況下，我們需要創新方式，從引導和開闊學生思維入手，充分的提高教學效率。在一般的數學教學中，老師教授方式單一使得學生感到無聊枯燥，無法對數學知識產生興趣。所以專家建議，轉變教學的方式，著重放培養學生的數學核心素養上，讓學生對數學產生興趣。

關鍵詞：初中數學;核心素養;教學方式

引言：初中數學是在讓學生學習到的數學知識和技能的情況下，增強學習數學的核心素養。所以，數學教師應該遵循“以教為主導，以生為主題”的核心思想，使得的課堂上，學生要做到成為課堂的主人，并且需要教師時刻保證正確的思想，從根本上引領學生走進數學享受數學，進一步鼓勵學生們保持對數學學習的興趣，使得他們能夠自發自主的提高學習成績和效率。

一、構建興趣情景，有效引入新知識

盡管大多數的教師對于每節新課的重要性有著相對比較清楚的理解，但是由于教學任務繁重，并且受到教學資源和教師自身素養的限制和影響，在課堂上不斷地減少了對于新課的擴充，只是基于書本上的單純內容，這就局限了學生們思維的散發。所以教師在課堂的教學中，應該學習去創建合適并且有趣的問題情境，能夠使得學生和教師共同思考問題，從而鼓勵學生的學習欲望，讓學生積極的去學習新穎的不同的數學知識，從而發揮數學課堂真正的作用。

比如教師在對“等腰三角形”進行教學時，首先應該畫出一個三角形，然后過頂點B點分別畫出高線、中線和平分線，用這種比較有趣的方式在對學生進行初步講解后，將頂點B的位置進行移動或者變換，從而能夠讓學生自己動手進行試驗，然后對他們畫出來的三條線段進行觀察，并且可以讓他們看著自己的作品思考一下，如果其中兩條線相等，這個三角形將會是什么樣子的？如果三條線相等，那這個三角形又會是什么樣子？通過這個有趣的例子，學生的注意力能夠很快集中過來，他們就會不自覺的開始發散思維，善于思考，來尋找消滅困難的方式方法和巧妙思維，進一步的提高了學生的綜合概括能力。

二、增強思維發散，貫徹核心模式

大多學生之所以產生不想學習或討厭學習的消極情緒，是因為他們覺得學習是無趣的，覺得數學的學習就是僅僅的把一些數學的公式定理和一些數學規律記住并且會應用就可以了。初中數學新教材的編寫真正的體現了什么叫數學是來源于生活的。我們可以通過對一些書本上的列舉，發現和日常生活相關的內容來增加學生對數學探索的好奇和求知欲。

比如以一道例題為例，題目是這樣的：已知船從A到B順流而行需要了2h;從B返回A逆流而行，需要2.5h。題中已經告訴我們船在水流當中的速度是1.5km/h，讓我們求解船在靜水中的平均速度是多少。船只是每個人生活中都會接觸到的事物，所以對學生來說要相對容易理解一點，看到題目他們會不由自主將自己代到情境里，從而加快對題目的理解和求解速度。我們還要保證學生能夠對數學產生興趣，所以感受、體驗和表現數學中的豐富情感是非常重要的。學生只有在課堂上動起來，課堂里才會有學習的氣氛，學生才會逐漸被氣氛感染慢慢喜歡上學習數學數學，加深對數學更深層次的理解。因此教師也應該用盡所能的幫助學生，讓學生不單單能在現在受益，而且對未來也有一定的作用。

三、實行相互交流，注重主體地位

在一些名校的數學課上，我們通常都會發現，一次令人感觸深刻的課堂是永遠離不開師生之間的交流互動的，只有數學老師和學生全部投入到課堂的氛圍中，才能有效的表現出素質教育和新課程改革的要求。我們所說的師生互動不單單是老師叫學生起來回答問題然后坐下，這樣是沒有用的。在進行師生互動的時候，數學老師應該進一步確定居于主導地位的學生而不是自己，從而給他們放開思維的機會，鼓勵學生自主探索，堅定主導地位。

比如在講初中數學《中心對稱》的時候，首先需要明確教學的目標，要讓學生理解什么是中心對稱，它的性質概念及圖形分別是什么樣的，進一步培養學生用尺規作圖的能力。教師在帶領初中生的時候還應該不斷的進行復習提問，例如什么是軸對稱？軸對稱有什么樣的性質？什么樣的圖形可以叫做軸對稱圖形？數學老師可以做出不同樣子的四邊形，有軸對稱的也有不軸對稱的，然后在課堂上進行一場小小的游戲，設置一些小的獎勵和懲罰，初中生的勝負欲是很強的，站在這一點上，就能夠有效的調動起他們的情緒，使得學習熱情空前高漲。通過這樣的互動方式，不僅能夠進一步激發學生的求知欲，還能有助于學生養成積極思考，樂于探究的好習慣。

四、開發多種模式，理解內涵所在

數學知識具有很強的實踐性和抽象性，因此數學老師要善于組織數學類的實踐活動，通過讓學生親手將數學知識應用于實踐活動中，來鍛煉他們的數學意識和數學素養，能夠讓他們感受到基礎的數學實踐活動體會。數學老師在實際的教學中，應該根據不同學生不同個性的特點，實行多樣化的數學實踐活動，盡可能的讓不同的學生產生不同的數學思考。

比如數學老師在講述《圓》這一章的時候，學生已經知道了圓的折疊，對稱，平移旋轉等多種知識，積累了很多空間和圖形結合的想法和經驗，所以數學老師在教學的時候應該逐步培養學生分類討論和數形結合的思想，通過充分的指引來幫助學生獲得成功的感覺，并且使得他們擁有獨一無二的活動經驗。為往后學習更加高深的數學知識打好一個堅實的基礎。

結束語：

隨著教育和課程改革的不斷發展與完善，我們一直在努力培養更優秀的人才。在初中數學的教學過程中，除了要讓學生學習基礎的數學知識，好藥不斷培養學生的數學核心素養才是目前教育的終極目的。不過我們在提高學生數學素養的同時，也不能忘記全面分析學生在日常學習中遇到的問題。重視學生全面均衡的發展，增強學生的思維運用和邏輯能力，同時有效的提升學生的數學素養，是作為當代教師義不容辭的責任。

參考文獻

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