有效調控教學 構建高效課堂

林小紅

摘 要：教師在課堂教學的過程中，容易形成兩個極端：過度發揮學生的主動性和過度強調教師的主導性。前者完全將課堂交給學生，易忽視在學生自我認知水平有限的情況下，需要教師的引導才能發揮自主學習性;后者教師過度主導，容易讓學生形成被動學習狀態。因此在課堂教學中要有效調控課堂教學，如細化具體問題，引導學生自主學習;小組合作，互幫互助;交流研究成果，點撥解疑。這樣的課堂教學才能夠既重視學生的主體性，又發揮教師的主導作用。

關鍵詞：小學數學;有效調控;高效課堂

新課標提倡學生自主學習、合作探究，于是，各地廣泛運用“雙體互促，合作學習”的課堂教學模式。經過筆者的實踐和觀察，課堂中普遍存在以下兩種現象：一種是完全以學生為主導。教師按照自己的設計，放手讓學生就若干問題去思考，小組學習討論交流，氣氛熱鬧，暢所欲言;而教師則不敢講，怕講多了，不能體現學生的主體地位，只作為旁觀者、提問者、點名者，教師的主導作用喪失，導致部分學生只是湊熱鬧，有的學生只是浮于表面的思考，沒有深層次的探究等現象。然而就學生自身水平而言，學生主體性的發揮有限，他們仍停留在原有的認知水平上。另一種是課堂忽視學生的自主學習，教師滿堂灌，讓學生做聽眾，過分突出教師的主導作用，剝奪了學生經歷知識的形成過程的權利和合作交流的機會，不利于學生的自我發展。

如何做到學生的自主學習與教師的主導作用雙線并行，恰到好處地把握好兩主體的度，構建師生互動、生生互動的高效課堂，成為我們要解決的重要課題。通過實踐和總結，筆者認為學生的自主、合作、探究要和教師的主導、調控、落實相結合，才能充分發揮合作學習的課堂教學效益。在實施教學過程中應處理好以下幾個環節。

一、目標細化，便于自主學習

課堂教學的有效調控要靠教學目標導向、激勵、檢測，一定要設計好教學過程目標，給學生的情感和思維留有自我發展的空間。小學生自主學習的能力較差，不知道學什么、怎么學，思考問題經常浮于表面，要讓學生自主學習、合作學習完成教學任務，教師在學習內容上必須給學生自主加以定向、細化，讓學生學起來有目的性、方向性，有的放矢地進行探究，如教《商不變的規律》時，筆者設計了幾個問題。

（1）什么情況下商不變？

（2）被除數和除數同時乘或除以不同的數，商會怎樣？

（3）在商不變的規律中，為什么零要除外？

（4）學習商不變的規律有什么作用？

把教學目標細化為具體的、看得見、摸得著、便于操作的一系列“研究問題”，讓學生圍繞“研究問題”這一主線主動選擇，合作學習，引領學生展開有效的自主學習活動。將教學目標細化為具體問題，用具體問題導學，有利于調控學生的自主學習。

二、自主學習，互助合作

首先是自主學習。數學是思維的體現，只有勤于動手、善于思考、巧于運用才能理解和掌握數學知識。如教四年級數學《面積和面積單位》這一課時，如果沒有生活常識，當教師問1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大時，學生是無法想象的，讓學生自己動手做一個1平方厘米、1平方分米的正方形，再利用1平方厘米的小正方形量一量自己的小指甲，學生就知道自己的小指甲大小就是一平方厘米，用其他小正方形去量一量文具盒、書本、桌面有多大，在地上畫一個1平方米的正方形，讓學生站一站，1平方米能站多少人，學生在活動中感受到這些單位有多大。然后，教師出示物體和圖形，讓學生目測這些物體和圖形的面積有多大，學生能準確使用面積單位，這樣學生就不會出現一條小手帕有4平方米那么大，學校操場只有500平方厘米那么大的笑話。

學生在動手中學習，在動手中探索，在動手中動腦，把課堂學到的知識運用到生活中去，再把生活中的數學帶到課堂中來，在積極主動中探索、感受數學。學生明確了要探究的問題之后，先帶著問題通過自學、自悟，主動地去發現解決問題的辦法，主動地去探索未知，以個人獨特的方式去理解內化知識，從而促使課堂形成學生積極主動學習的情感態度和有效方法有機結合的教學活動。促使學生自覺、自主、高效地學習，形成自學能力。

其次是互助合作。如在教學分數大小的比較時，教師出示二分之一和四分之一比較大小，教師要求學生合作學習進行比較。教師在教學中，應充分挖掘生活知識，為學生創設合作學習的情景，使他們從入學開始就習慣于有事和小伙伴商量，學生在商量、爭執、討論之下，得出多種方法比較：（1）通過折一折（折正方形）比較;（2）通過畫2個相等的圓，涂出二分之一和四分之一進行比較;（3）通過舉例說明：1個蘋果2人平均分與4人平均分，按每人得到多少進行比較;（4）通過畫線段進行比較。學生一邊動手操作，一邊口述比較方法，還在與同學充流，爭辯中形成共識，完善于對分數大小比較的理解。在學生充分自主學習的基礎上，學生帶著自己的收獲和困惑，在小組內或同桌間合作交流，交流自己的所感所想，互相幫助解決困惑之處，小組內盡量完成學習任務，不讓一個同學掉隊。在此環節中，教師要適時調控，從學生學習活動中及時了解和把握有價值的教學信息，便于有效反饋。教師應當參與到學習的過程中，關注到每一位成員的參與情況，而非幾位同學的表現，真正實現取長補短，互幫互助。同時，在過程中教師要善于指導，要讓每一位學生在每一次的學習中，在原有的基礎上有所提高和進步。

三、成果交流，質疑解難

小組之間匯報學習成果前，先讓學生在小組內互相交流，形成合作學習，把目標要求深入探究，解決疑難。接著讓學生代表交流本組或個人的學習成果，提出自己小組內的疑難，或有爭議的問題，進行全班交流，深入解決了學生的疑難，達到查漏補缺。學生通過全班交流從其他學習小組的同學那里獲得學習的體驗和解決問題的策略，達到學習資源共享，促進共同發展。

此環節教師的調控作用不可忽視。學生有效的自主學習離不開教師的有效調控，教師應該多渠道收集有效教學信息，通過篩選利用教師的精講點撥與學生學習的自主學習性有機結合起來。在教師的組織下，學生進行全班交流，小組與小組之間共同分享自主探究的成果，教師適時地點撥、引導、總結是教學內容的畫睛之筆，它提升了學生的思維水平，促進了學生知識的自我建構，也可以給學生學習的成就感和滿足感。對于大部分學生很難理解和掌握的困惑處、難點處，教師在學生交流的基礎上，要做到全面講解，重點強調，這樣課堂教學才能落到實處，取得成效。

四、鞏固練習，反饋矯正

“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”作為教學過程組織者的教師，就必須通過多種練習形式有效反饋，當堂了解哪些學生已經掌握，哪些學生有困難，哪些知識是學生容易出現的問題，教師都要全面了解，采取措施補救。采取的形式可以是自我檢測、小組內多向交流、反饋練習等，以促使教學恰到好處地適合學生的學習水平，使學生能順利地按照目標要求形成學生的思維活動，從而呈現以教師為主導，學生為主體的相互作用的教與學的最佳狀態。

五、隨堂檢測，完成目標

學習過程中我們需要檢測學生對知識的理解，展示思維過程，評價自我發展，找出失誤的原因，及時了解有價值的教學信息進行反饋，調控教學思路，提出改進的方法，逐步形成能力。教師要知道學生的學習狀況，必須通過反饋性練習或者檢測，其結果有利于教師調整學習指導活動。因此，每節課最好留10分鐘時間用來檢測，在檢測結束后，教師一定要及時掌握每個學生的學習狀況，可抽一些不同層面的學生進行批閱，也可同位交換或小組批閱，然后匯集檢測結果，依據檢測結果進行分析講解、強調，從而達到預期的教學效果。

六、結語

綜上，教師要讓課堂真正成為學生自主發展的平臺，才能從學生自主學習的無序失控的困惑中解脫出來，避免因為教師不調控或調控失當而使學生主體性的發揮受到不必要的限制和負面影響。將“學生是學習的主人”變成現實，使學生的自主學習有效性大大提高，將學生的自主合作探究學習推向深入，有利于學生學習個性的優化，學習方式的形成，有利于學生學習品質的提高，有利于發展學生的數學綜合運用能力和自主學習能力。有效調控下的數學學習過程，使學生形成積極的情感體驗、主動思維和大膽實踐的良性學習循環，幫助學生確定學習目標、選擇學習策略、培養自我監控能力，使他們具備良好的個性、樂觀的人生態度、積極向上的動力和創新精神。