MOOC背景下的混合式教學模式探索與實踐

陳道泉

摘? 要：混合式教學的目標是培養學習者探索性學習、自主學習和協同學習的能力，并提高學習者的學習意愿。混合式教學的實施需要關注學習者的整個學習過程、學習能力和獨立思維的培養為核心，而不是僅僅追求最終的成績和結果。文章的目的是探索并通過實踐而實現“先教后學”模式改變為“先學后教”模式;提出教學過程中雙主體的概念，深入研究混合式教學的模式;從理論和實證兩個方面構建混合式教學的效果評價體系。

關鍵詞：MOOC;混合式教學;模糊綜合評價

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）03-0116-03

Abstract： Cultivating the ability of explorative learning， active learning and collaborative learning is the goal of the blended teaching. It is focused on the study lifecycle， learning ability and independent thought， but not the results. Changing the sequence of "Teaching and Learning" was explored. Dual-subject was assessed and the blended teaching model was researched. At last， fuzzy synthetic evaluation system was constructed from theory and substantiation.

Keywords： MOOC; blended teaching; fuzzy synthetic evaluation

一、混合式教學的基礎

首先需要對混合式教學和混合式學習的概念進行區分，雖然兩者之間的區別很微小但還是存在的，從而導致了部分學者將混合式學習和混合式教學混為一談。

混合式學習。Grimham早先提出了混合式學習的定義：混合式學習是可以看作是一種將課堂教學與技術媒體相結合的學習環境。后來的學者繼續深化Maison和Lioni提出的混合式學習概念：混合式學習是技術，場所和教學方法的融合。[1]混合式學習是一種以學習者為中心而專門設計的學習方式，包括各種數字信息技術的合理組合[2]。然而，混合式學習其實闡述了一種基于面對面的學習和信息技術支持下的線上學習，是混合式教學“學”的一個層面。

數字化教學。數字化教學指的是利用各類信息技術將知識點轉化為數字信號，從而得以傳輸和處理，處理后的數字信號種類繁多，呈現方式多樣。隨著信息技術的發展和國家的大力支持，社會及學校出現越來越多的數字化教學資源，同時就產生了數字化教學。數字化教學資源的豐富性是數字化教學的基礎。混合式教學的大部分教學資源是數字化的資源，因此包含了數字化教學的特點。

因此，混合式教學包含兩個層面，一個是“教”，一個是“學”。其中“教”強調教師混合式教學過程中的教學設計，“學”則是混合式教學的主要內涵。

二、混合式教學的學習者地位

師生間的新型交往關系成為混合式教學的主體基礎。學生并不單純是消極被動的和被改造的客體，而是在理解的基礎上具有主觀能動地接受教師的教育[3]。

混合式教學下的師生關系不是“主體-客體”的主從關系，也不是“主體-主體”的一元關系，而是“主體-客體-主體”的多元關系[4]。傳統的主體-客體交往關系并不把另一方看作具有獨立思維的主體，而是作為“權威者”支配控制另一方來實現自身預期的目的。使得教師以“自我”為中心，按照教學任務傳道授業，很少關注學生的專業興趣等真實情況并進行個性化培養。反過來，當下學習與社會強調以學生為中心，從而過度強化學生的主體地位，導致師生關系從一個極端走到了另一個極端，老師變成了輸送知識的工具，削弱了教師在教學中的主體性[5]。

教師與學生只是“先知”和“后知”的關系，并不存在“知”與“不知”的情況，師生間應共同就某種或某些客體進行探究，并在不斷深入探索的過程中相互溝通和互相質疑，最終形成自己的觀點和思維方式。

只有通過糾正教師與學生在交往過程中的主體間性關系，才能真正以知識共享作為課堂追求，從而實施探索性和啟發性的教學方法。混合式教學的課堂是共享智慧的課堂，每個學生都是參與者，都是教學的主體。

混合式教學是線上和線下的混合，還是課內和課外的混合，師生的交往關系不再局限于課堂和教室，即不再受限于時間和空間。調查發現，多數學生愿意并且渴望與教師具有更深入的交往，潛移默化地收獲科學的思維方式，而不是局限在課堂的知識傳輸;教師也希望能有更多機會與學生保持良好關系，最終使學生更好地掌握專業技術技能。

三、混合式教學模式

圖1為本文提出的混合式教學模式和其實施過程中基于混合式教學的課堂建設和應用方案。混合式教學模式主要是建立以雙主體為核心的主體要素，是教學實施的關系基礎;全方位的教學資源設計包括線下和線上教學資源，理論課堂與雙休日工程的耦合建設實施過程中要建立起混合式教學的策略，其中包括學生自主學習、生-生協作學習、生-生/師生探究式學習。線上和線下課堂的結合是必不可少的環節，充分調動學生的趣味，實現學習過程中產生成就感，最終才能促使學生長期保持學習熱情;教師在進行課程體系設計和課堂教學布置學習任務時，教師應始終注意碎片化時間的利用。

教學設計：基于MOOC技術實施線上線下教學模式，按照以導為主的教學方法、以鼓勵為主的教學策略、以思為主的教學理念和以問為主的教學策略的原則，儲備在工作崗位中所需的理論知識和建模工具使用技巧。